杨连花

摘要：我国教育部在《普通高中化学课程标准（2017年版）》中指出：化学教学要立足于真实问题情境的创设，从教学方法、教学内容选择、学习兴趣引导方面优化结构设计，促进学生综合素养的培养和学习效率地提升。项目式教学法是一种基于实践任务探究的学习方法，学生的实践动手能力、思维方式均可在探究如何完成项目任务的过程中获得较大提升，将其引入化学这一偏向于实验型的学科中可为教学注入新的活力，以全新的面貌让学生在课堂中更加主动地投入化学学习之中。本文将结合个人实践对项目式教学下的高中化学课程改革路径进行探究，以期对其他高中化学教师开展工作有所帮助。

关键词：高中化学;项目式教学;改革创新;实践探究

中图分类号：G633.8    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0045

引言：项目教学法，其实质就是理论与实践相结合的一种教学方法。在整个教学过程中，以该项目为教学出发点，以充分发挥学生的主观能动性和独立创造性为主，教师引导其完成整个项目，最终实现培养学生自主学习能力和探究能力的目标，提高他们的实际操作水平。作为一种新兴的教学模式，项目教学法自问世以来就受到了广大教师的关注。现阶段，高中化学教材的难度对学生来说偏大，林林总总的知识点繁杂且互相之间的关联性较低，学生很容易在学习过程中兴趣降低。高中化学教师必须及时有效地摸清学生对化学知识的掌握程度，同样，学生也需要准确把握教师的教学思路，否则很难将学到的知识融入日常实践中。针对这种情况，教师要完善高中化学项目式教学的各个环节，基于学生对知识点的理解程度优化教学方式，这样才能有效提升自身教学效果，保证学生能又快、又好地将课上知识充分吸收，并将自身所学化学知识于实践中正确应用。

一、遵循循序渐进原则，制定可行项目计划

高中化学有其独特的学科特点，高中生的认知规律同样有据可循，因此，教师在开展任务教学的时候要综合考虑化学学科特点和学生认知规律，遵循由简及繁、由易到难、由单一到综合的项目设计选择，合理地将项目的重难点分散于各个环节的项目任务之中，帮助学生更加高效地在完成项目过程中吸收化学知识。不仅如此，教师所制定的项目计划还需具备较强的综合性和应用性，确保项目符合高中生的能力范围，难度一定要适中，需要注意的是，难度也不要过低，以学生可以在花费一定精力和时间之后，通过自主探究、小组合作探究顺利解决项目任务为宜。与此同时，项目计划一定要详细，各个人物之间应有较强的相关性和连续性，以确保学生可在完成各个项目任务后从中总结规律，从思维模式上获得有效提升。

例如，教师在带领学生学习氧化还原反应相关知识点的时候，可以选择学习科学使用含氯消毒剂作为项目。84消毒液是一种在生活中广泛应用的含氯消毒剂，其原理是空气中的CO会溶解在84消毒液中，和NaClO反应生成HClO，HClO具备很强的氧化性，可将有毒有害物质氧化使其变性变得无害。教师制定项目计划时，要将项目学习目标划分，一是可以从物质类别和元素化合价的角度分析含氯消毒剂有效成分的性质，二是学会利用氧化还原反应说明和阐述84消毒液在使用时发生的反应和对应的结论。之后，根据教学目标制定相应的微项目任务、学生活动项目、驱动型问题解决以及教师支持活动，最终让学生在分工合作、查询资料以及归纳总结汇报中彻底掌握氧化还原反应的知识点和如何使用消毒剂的技巧。

二、分析掌握学生学情，基于生活选择项目

学生是课堂教学的主体对象，教师在开展项目式教学时要始终坚持这一原则，在明确这一点之后，需要了解当前本班学生的心理、生理以及思维方式的发展规律和当前情况，再结合学生的成绩和能力基础选择相应的教学项目。与此同时，考虑到身边实际事物更加容易被学生所接受，教师最好將生活中常见的物质作为项目研究对象，以此提升学生对于所学化学知识的实际应用能力，加强他们学以致用的意识，总而让学生的化学核心素养获得加强。

例如，教师在带领学生学习无机物的性质时，可选择检测水泥中的钙含量作为教学项目。水泥是学生们较为熟悉的建筑材料，将其作为项目研究主体能够在学生潜意识中产生原来化学就隐藏在自己身边的感觉。此外，水泥作为硅酸盐产品的一种，虽然产品成分构成十分复杂，但是大部分都与硅和钙有关，学生运用高中化学知识完全可以完成钙含量的检测工作。学生在具体的项目完成过程中，需要完成水泥中钙元素的提取、测定和总结归纳，其中会运用到质量法、气体法等化学测定方法，还会涉及转化思维和单一变量思维，能够有锻炼学生平时所学习过的化学知识。通过将检测水泥成分这一常见物质作为项目内容，能让学生在项目探究时倍感亲切，教师可将生活化作为项目选择的标准之一，借此提升项目教学对学生的吸引力，切实提升项目教学法在化学教学应用中的实效性。

三、构建良好探究氛围，助力学生掌握知识

教师掌握好学生的上课氛围是一项非常重要的能力，教师应该放低姿态，从原先的“主讲人”转变为现在的“引导者”。教师的主要职责已经不是教导，而是引导。因此，教师要主动为学生创造一个好的学习环境，然后引导学生主动探寻知识的本质，这样才能帮助他们不断跳出思维定式，从意识上改变学习方式、习惯，从而更加全面地了解到化学问题的本质。在项目教学中，化学教师要引导学生对项目进行大胆猜测，然后鼓励学生实践证明，最后帮助学生解决困惑。这样才能增强学生的动手能力和思维能力。

结语：综上所述，项目驱动教学法有效将理论与实践进行有机结合，培养了学生学以致用的能力。在日新月异的育人环境下，高中化学教师采取项目驱动教学法，可有效提升学生的化学实验操作技能，让学生从化学原理和实际应用等多方面深化认知，更加符合当今的教育需求，凸显了高中化学课程的独特育人价值。

参考文献：

[1]曹葵.解开面包中丙酸钙的秘密——基于项目式教学的教学设计案例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2021（Z1）：88-91.

[2]贾嘉，谭明霞.基于翻转课堂的高中化学课程项目化教学改革研究[J].武汉科技大学学报，2021，20（01）：43-47.

[3]曾雪庆，张精宝，吴磊.基于项目式教学提升学生综合素养的实践研究——以《高中化学》课程为例[J].中国教育信息化，2021（02）：56-61.