李虹莹 张洪 韩利 丁少龙

摘 要：针对新冠肺炎疫情带来的影响，教育部提出“停课不停学”的指导方针，号召学校利用网络平台实现师生在线教育。为了解中小学生对于在线教育的态度，文章采用线上问卷搜集的方式，搜集有效问卷583份。在描述性统计的基础上，通过SPSS软件对数据进行多元回归分析，旨在探索中小学生对于在线教育态度的影响因素。并针对中小学在线教育目前存在的不足，提出相应的对策建议，以期为在线教育在中小学中的传播提供借鉴。

关键词：在线教育;中小学;回归分析

中图分类号：G434    文献标志码：A          文章编号：1673-8454（2021）06-0012-05

随着现代教育的发展，教育逐渐由线下转向线上，根据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第47次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年12月，我国在线教育用户规模达3.42亿。截至2020年5月11日，国家中小学网络云平台浏览次数达20.73亿，访问人次达到17.11亿。在新冠肺炎疫情的影响下，更是开展了覆盖面高达2亿的大规模在校学生线上学习，这是在线教育向主流教学方式发展的一次重大考验，也是线上线下教育相互融合的切入点。本文通过研究中小学生对于在线教育态度的影响因素，目的在于发现在线教育在中小学教学中可能存在的问题，提出切实的建议，提高学生对于在线教育的接受度，更好地配合在线教育的实施。

一、在线教育概述

1.国家政策

2010年5月，国务院常务会议审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。该纲要指出要加快教育信息化进程，开发网络学习课程，创新网络教育模式，促进优质教育资源普及共享，继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。

2016年6月，为全面深入推进“十三五”教育信息化工作，教育部印发了《教育信息化“十三五”规划》。规划中指出习近平在致首届国际教育信息化大会的贺信中关于“积极推动信息技术与教育融合创新发展”“通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运”的论述，明确了教育信息化今后工作的目标、方向和途径。

2018年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》提出，2022年将构建一体化“互联网+教育”大平台，实现“宽带网络校校通”“优质资源班班通”以及“网络学习空间人人通”，并将大力支持以“三区三州”为重点的深度贫困地区教育信息化发展，促进教育公平和均衡发展，有效提升教育质量，推进网络条件下的精准扶智，坚决打赢脱贫攻坚战，在2020年全面建成小康社会。

2019年《政府工作报告》中提出发展“互联网+教育”，促进优质资源共享，扩大教育供给。2020年《政府工作报告》中指出推动教育公平发展和质量提升，推进教育信息化，稳定教育投入，优化投入结构，让教育资源惠及所有家庭和孩子，让孩子们拥有更加光明的未来。

从上述出台的一系列相关政策可以看出国家对于教育信息化的大力推进，不断重申“互联网+教育”的重要性，要求通过教育优质资源共享，推进农村、偏远地区的远程教育，缩小城乡差距，实现教育与社会公平。

2.存在的问题

（1）学生学习状态难以保持，监督困难

中小学生正处于好动期，尤其是小学生。在面对面授课时，教师面对数十人的课堂往往难以关注到每个学生的学习状态。在线上教学时，教师和学生不能实际接触，更不能看到学生的实际学习情况，无法做到根据学生的现场反馈及时调节课堂进度。能做到的仅仅只是课堂签到、清点人数以及询问学生是否能够跟上教学进度，这对学生的自制力提出了很高的要求，学生不仅要做到在课堂上跟上教师讲解的进度，还需要在课后对线上教学的内容自行消化。线下教学最重要的特点是可以进行师生间的有效互动，而进行大规模的线上教学，缺少了班级共同学习的氛围，学生精力容易分散，难以集中在课堂教学上，更容易被外物吸引，而错过重要的知识点，需要花费更多的时间补习错过的知识，最后导致积重难返，学习成绩下滑。

（2）在线教育对环境提出较高的要求

在线教育是以网络为介质，打破时间和空间的限制，将教师和学生连接起来开展教学活动的一种形式。疫情期间，在线学习主要分为网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习以及电视空中课堂四种学习形式[1]，这就要求师生在较好的环境中进行教学。这里的环境包括网络环境、家庭环境以及直播设备条件等。教师要确保在安静隔音的环境中进行授课，学生也要在安静稳定的环境中学习，这个过程中不可避免地会出现一些问题，如隔壁噪音、网络较差或不稳定以及直播软件出现问题等。

近年来，在线教育企业层出不穷，方式多种多样，但大多数的企业和平臺都是昙花一现，主要是因为在线教育市场的火热吸引了资金的流入，但大多数的企业没有立足创新根基，随波逐流。大规模的在线教育对支撑直播的平台提出了较高的要求，要有足够的容量来容纳大批量共同上课的学生，保证直播顺利进行，还要有强大的技术支撑出现的各种问题。目前市面上主流的在线教育直播平台包括腾讯会议、钉钉、学习通等，即使是这些主流平台，有时也会出现系统崩溃的问题，这说明在线教育平台还处于不断发展的阶段，只有不停地自我审视与创新，才能支撑未来在线教育向主流教育方向发展。

（3）教师的信息化水平较差且缺乏教学模式创新

教育信息化是现代教育发展的趋势，但在中小学的教育中，尤其是乡镇地区，教师的信息化水平较差，大多数依旧采用传统的教学方式，缺乏系统的信息化理论知识学习。由于突发疫情的影响，大多数教师选择在家直播，但由于对直播软件的不熟悉，经历了一段时间的磨合[2]才适应在线教学。教学的根本特性是双边性，需要师生间的互动来保证教学的完成。在日常教学中，中小学教师习惯了模式化的教学设计，要在在线教学中实现线下学习的亲历感和现实感困难重重。一方面，在线教学缺乏面对面的真实感，学生和教师不能很好地代入课堂中的教学氛围;另一方面，一些实操性课程不适合在线学习的上课模式，学生不能亲身体验和观察学习，不能够达到教学目的和教学要求，反而会使学生丧失兴趣。

二、问卷分析

1.问卷编制及数据来源

本次问卷使用李克特五点量表，从包括家庭、情感、教师、社会环境、主观态度在内的五个影响因素对问卷进行编制，调查对象为中小学生，问卷收集时间共计一个月（2020年7月25日至2020年8月26日），采用问卷星进行网上随机答题，共收到有效问卷583份，包括小学生（14.75%）、初中生（43.40%）、高中生（41.85%）。在市级城市居住者255名，乡镇居住者328名。

2.研究结果与分析

（1）信效度分析

使用SPSS软件对问卷数据进行信度、效度检验。经克隆巴赫检验，α系数为0.954>0.8，说明研究数据信度质量很高。经KMO和巴特利特球形度检验，p值=0.000通过巴特利球形检验，KMO=0.967>0.8，说明问卷效度好，结果有效。

（2）描述性统计

在参与调查的583名学生之中，有21.27%的学生在疫情前没有接触过在线教育，且这些学生均属于乡镇居住者。其余问题的描述性统计如表1所示。

从表1中可知，在家庭因素方面，大多数的家庭环境可以支持学生在线教育的顺利进行，并且家长可以监督学生进行学习。在情感方面，大多数学生的学习积极性没有因在线教育减弱，认为在线教育更加有针对性、便利、效果更好。在师生互动方面，学生认为在线教育相较于线下学习互动性较差，需要花费更多的时间去消化和理解所学的知识，并且在线教育需要教师更好地把握课堂节奏，对教师的要求更高，能够有效提高教师的教学水平。在社会环境方面，大多数学生认为在线教育能够促进教育资源的公平分配，有助于实现教育创新。大多数学生对于在线教育的发展持积极的态度，认为在线教育可以成为主流且被广泛使用在日常教学中。

3.学生对于在线教育态度的影响因素分析

本文选取中小学生是否看好在线教育的发展作为因变量，将家庭、情感、教师、社会环境、态度5个因素作为自变量，从5个因素相关的问题中各选择1个作为自变量，进行模型比较（AIC值与BIC值的大小，两个值越低越好），选取优模型进行回归分析。

选取问题如下：问题一，家庭经济情况可以支持我进行线上教育学习。问题二，与线下教育相比，在线教育更加便利。问题三，在线教育会提高教师的教学水平。问题四，在线教育促进了教育资源公平分配，缩小了城乡差距。问题五，在不久的将来，线上教育可以被广泛使用到日常的学校教学中。

构建影响学生对于在线教育态度的Logistic回归模型，基本模型设定如公式1所示，其中pi/1-pi為第i个被调查者选择对于在线教育态度的概率比，xj表示进行选择时可能影响的各类因素;β0为常数项，βj是第j个解释变量的估计系数，用来反映第j个解释变量对被解释变量影响的程度与方向;i为第i组观测值（i=1，2，3，…n）。

使用SPSS对数据进行多元有序Logistic回归分析，该模型的卡方为514.371，p值为0.00<0.05，说明模型有效。

因变量Y共有5项（1.0非常不满意、2.0不满意、3.0一般、4.0满意、5.0非常满意），且以1.0（非常不满意）为对比项。p值输出结果如图1所示，p值是用来判断检验结果的一个参数，当p<0.05时，拒绝原假设，说明该因素对于学生有关在线教育的态度产生正向影响。从图1中可以看出，问题三在线教育会提高教师的教学水平对于学生的态度没有明显的影响，其余因素尤其是问题四对于学生的态度产生了较为明显的影响。

为进一步判断相关因素对于学生态度的影响，输出Logistic回归分析如表2所示，表2中第一个数据为回归系数，第二个数据为z值（回归系数/标准误），第三个数据为OR值（优势比）。

从表2中可以看出，以1.0（非常不满意）为对比项时会出现4个公式。问题均由数字代替，如公式2所示：

以1.0与2.0之间的关系为例，相对于1.0来讲，在2.0的前提之下：

问题一回归系数值为-0.213，但是并没有呈现出显著性（z=-0.792，p=0.428>0.05），意味着问题一并不会对学生在线学习的态度产生影响关系。

问题二回归系数值为-0.290，但是并没有呈现出显著性（z=-0.963，p=0.336>0.05），意味着问题二并不会对学生在线学习的态度产生影响关系。

问题三的回归系数值为-0.245，但是并没有呈现出显著性（z=-0.806，p=0.420>0.05），意味着问题三并不会对学生在线学习的态度产生影响关系。

问题四的回归系数值为0.774，并且呈现出0.05水平的显著性（z=2.350，p=0.019<0.05），意味着问题四会对“您看好线上教育的发展”产生显著的正向影响关系。优势比（OR值）为2.169，意味着问题四增加一个单位时，变化（增加）幅度为2.169倍（由1.0变到2.0时）。

问题五回归系数值为0.573，但是并没有呈现出显著性（z=1.719，p=0.086>0.05），意味着问题五并不会对学生对于在线学习的态度产生影响关系。

从表2中可以看出，将4.0（满意）和5.0（非常满意）与1.0（非常不满意）相比较，可以得出如下结论：当线上教育被应用到日常教学时，会对学生的态度产生正面的影响，当学生感受到在线教育资源的丰富性、在线教育的便利性以及家庭环境、父母的支持时，都会积极影响学生对于在线教育的态度。

但是教师的教学水平对于学生态度没有产生影响关系，这说明对于学生来说，他们没有感受到线上教育与线下授课时教师水平的区别。究其原因可能是：①在疫情之前，大部分的中小学教师没有接触过在线教育，对于在线教育还处在初期认知阶段，没有认识到在线教育与线下教育的区别，需要花费更多的时间来适应这个转变的过程。②在线教学模式没有创新，依旧采取与线下教学相同的教学模式，学生们感受不到线上学习的新鲜感，认为不论是线上还是线下教学，教师的授课没有什么区别。

三、对策建议

1.提高学生自主学习能力

学生的自主学习能力是影响在线教育是否成功的一个重要因素。大多数的学校是将线下课程简单地转变为线上课程，与在学校的课程表相同。众所周知，人的注意力是有时限性的，中小学生正处于好动阶段，注意力难以长时间集中，在有学习氛围的线下课堂尚且不能完完全全地认真消化一节课的教学内容，完成一节在线学习课的内容消化更是难上加难。为了应对这种情况，需要家长、教师和学生的共同努力。教师布置任务，学生制定完成任务的计划，家长只需观察学生的学习状况并进行适当的鼓励，最终由教师对任务进行检查。学生需要养成制定计划并严格执行的习惯，不断地提高自律性，这样不仅在线上学习中存在优势，面对面授课时，也能够更好地完成学习任务，实现飞跃。

2.开展教师信息化培训

教育信息化已成为现代教育不可逆转的趋势，教师应系统地学习并掌握信息化理论和实践知识，为未来教育发展奠定坚实的基础。在未来，在线教育并不会完全取代线下教学，更多的是线上线下教学相融合，这就对教师提出了更高的要求，不仅要进行教学环节的设计，更要在每个环节进行参与、引导，提高学生的参与度。可以以学校为单位进行在线教学培训，教师们分享自己的经验，共同解决面临的问题。对于接受较为困难、年龄偏大的教师，可实现专人一对一帮扶，完成相关培训。当学生们感受到在线教育与线下教学不同的魅力之时，才能更好地接受在线教学。因此，学校和教师应进一步提高对此的关注度，了解在线教学的优势，为未来中小学教学改革的推进打好基础。

3.创新以学生为主导的线上教学模式

當前线上教学模式主要是以教师为主导，对于学生的自制力有很高的要求，对大部分学生来说可能达不到正常的教学效果。对此，教师可以改变教学模式，以学生为主导，使用信息化的教学设计，如目标导向、问题导向、任务驱动的信息化教学设计，通过“目标”“问题”以及“任务”来诱发、加强和维持学生的学习积极性和成就动机。在线下开展讨论、实践、拓展学习等，帮助学生进行知识串联。在这个过程中，以学生目标和学生特征为中心设计教学目标和教学任务，教师从主导者转变为协助者，实现从整体到局部的教学指导，转变学习观念，培养学生的自主学习能力，突出个性化学习，更好地契合在线学习的优势。信息时代追求有意义的学习，学生不再是被动的知识接受者。

4.加快建设贫困地区在线教育资源

从国家政策出台方面也可以看出对在线教育的扶持，这关系到教育资源的平衡发展。但贫困地区依旧存在设施设备老化、网络环境差等问题。对于贫困地区在线教育存在的短板，可以从改善硬件设施入手，促进贫困地区学校向信息化转型，顺利跨越数字鸿沟。向贫困地区定向输送优秀教师人才，与教育先进地区搭建共教平台，扩大教育资源渠道。让更多的企业、高校参与贫困地区在线教育资源建设，提出新观点、新思路，帮助整合杂乱的在线教育资源，为学生提供更加优质的课程。应进一步加大对贫困地区的资金投入，对家庭贫困的学生提供免费的在线教育，激发学生对于在线教育学习的积极性。

我国人口众多，在线教育的飞速发展并非易事。此次突发的疫情倒逼在线教育领域的快速发展，让我们看到了大规模在线教育的实际应用及潜在价值，但在高速发展的同时也出现了一些问题。本研究从问卷数据出发，建立多元回归模型，旨在发现学生对于在线教育态度的影响因素和在线教育存在的问题，并在此基础上提出对策建议，希望能够提高在线教育的教学效果，更早地实现教育资源均衡发展。

参考文献：

[1]李梦云，付卫东.疫后我国农村在线教育发展的六点建议[J].团结，2020（2）：46-49.

[2]刘翔，朱翠娥.网络直播在远程教育中的应用——基于交互式教学视角[J].湖南广播电视大学学报，2019（2）：29-32.（编辑：李晓萍）