席 雁

（南京工业大学外国语言文学学院，江苏南京211816）

一、研究背景

词汇学习一直以来被二语学习者和教师认为是语言学习最重要也是最关键的部分，二语研究者和教师一直在探索哪些策略能更好地促进词汇习得，研究核心问题之一是文本阅读附带词汇学习任务对二语词汇习得的有效性影响，Laufer&Hulstijn［1］提出的投入量假设（the Involvement Load Hypothesis，ILH）为该方向研究提供了主要依据。

投入量假设比较不同词汇学习任务对二语词汇习得的影响，认为词汇习得效果与任务诱发的投入量呈正相关，即任务诱发的投入量越大，词汇学习的效果就越好。投入量的大小取决于需求（need）、搜索（search）和评估（evaluation）三个成分的出现与否和出现的强度。［2］“需求”是学习者受任务驱动学习词汇的动机，“搜索”指学习者找到生词的词形与词义的匹配，包括查字典、与他人讨论等形式，“评估”指比较某个目标词与其他词词义搭配或使之在某个特定语境中正确使用。这三个成分都可以被量化，若某一成分缺失（-），得分为0，如果某一成分为中等强度（+），得分为1，强烈程度（++），得分为2。虽然有不同方式测量投入量，但大部分二语词汇附带习得任务设计与阅读文本有关。［3］

Hulstijn&Laufer［4］设 计了与篇章阅读相关的三个词汇附带习得的任务：阅读（need+，search-，evaluation-），阅读+填空（need+，search-，evaluation+）以及作文（need+，search-，evaluation++），研究以色列和荷兰两国英语学习者受不同任务诱发的英语接受性词汇知识附带习得情况，发现两国学习者在完成投入量最高的写作任务中英语词汇附带学习效果要好于其他两个任务，结论完全证实了投入量假设；……