何 颖，孔祥华

（1.吉林省基础教育质量监测中心，吉林长春130022；2.长春职业技术学校，吉林长春130028）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出教育改革发展的新任务，树立科学的教育质量观。2015年，《国家义务教育质量监测方案》规范了质量监测工作实施，推动了制度建设。2018年，中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》整体设计规划了教师发展蓝图，聚焦教师专业素质能力发展。2019年，吉林省教育厅《关于印发吉林省国家教师发展协同创新实验基地建设实施方案的通知》提出以机制创新为动力促进教师发展。提高教育质量是教育质量监测的根本目的，而教育质量提升的关键在于教师的专业发展。立足国测，构建省、市（县）、校三级联动协作的体系保障，增强横向和纵向的合作，聚焦教师专业发展，促进我省教育质量监测功能的有效发挥。

一、构建教育质量监测区域三级协作机制

协作联动，即是相互关联的部门通过合作建立相互作用关系和共振放大效益，形成高效有序的创新机制。基础教育质量监测对学校办学、学生成长、教师发展起着“牵一发而动全身”的作用，而教育监测的实践需要各级各部门共同努力。基于吉林省八年国家基础教育质量监测实践，积极探索构建省、市（县）、校三个层面组成的基础教育质量监测体系及良好的三级协同联动工作机制，上下联动，内外整合，发挥多方面政策与措施的协调作用，助推区域三级联动教育质量监测制度的形成。……