摘   要

在中學历史课堂教学过程中，存在求真与求解割裂、叙事与说理脱轨、理智与理性相悖的失范失序问题，这些问题的存在消解着教学深度，使得部分课堂出现游戏化、娱乐化倾向。基于现实发展的需要，分析与思考过往课堂“深度教学”所显现的不足与缺陷，聚焦深度课堂发生、发展的要素环节，让中学历史课堂回归学科味、让历史教学有“历史范”，具有逻辑与实践的双重价值意义。为此，我们需要精准把握课堂中心，破除课堂隐喻;正确理解教师地位，避免主体弱化;科学分类问题属性，讲求方法策略。

关键词

深度学习  中学历史  教学范式  教学问题

什么样的课堂才是“深度课堂”？什么样的教学才能吸引人、打动人、说服人？这是我们在中学历史课堂深度学习中讨论的核心问题。在中学历史教学中，我们对课的关注很容易跳出“课堂”本身，过度凸显与聚焦教学范式与理论问题，部分老师甚至只看“教学站位”，实行学生参与的课堂评价“一票否决制”，使得部分好课堂“过分包装”，呈现出形式上“热闹非凡”、站位上“生本唯一”、学科上“缺斤短两”的通病。当前，对于历史“深度课堂”的理解偏差很大层面上在于对理论范式的过度执着，对于技术应用的过度依赖，对于学生学情的低估以及学生参与意义的过度放大。在中学历史课堂教学过程中，存在求真与求解割裂、叙事与说理脱轨、理智与理性相悖的失范失序问题，这些问题的存在消解着教学深度，使得部分课堂出现游戏化、娱乐化倾向。……