程丹丹

(广东省深圳市黄麻布学校 广东 深圳 518101)

1.“三阶五步导学案”教学概念界定及其基本解读

“三阶五步”导学案教学是一种新型的教学方式，它基于单元整体教学设计的理念，根据单元的每一个课时教案来设计导学案，引导学生自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率。其主要是以“学案”为载体，以“导学”为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学方式。这种教学模式一改过去老师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”的教学方式，充分体现了教师的主导作用及学生的主体地位，有效减轻了学生的学习负担、明显的提升了学习效率，其设计流程和教学模式如图所示：

2.基于小学英语单元整体教学的“三阶五步导学案”课例解析(以沪教版教材四下Unit5 Period1为例)

第一阶段(Pre-task)：初读与体验(前置学习)

第一步：前置学习打基础。在学习新的内容之前，将导学案的语音部分作为前置性作业布置给学生。通过复习旧知和预习相关的新知，为即将要学习的内容做好铺垫。图(1)的语音作业，需要学生回顾已学习过含有字母组合“ll”的单词来完成这个语音思维导图。然后，学生需要运用切分音素的方法来拼读思维导图中的单词并感知字母组合“ll”在单词中的发音，学生的单词拼读意识需要在每一节中得到渗透。图(2)是学生需要新学的文本内容，图中的对话文本内容是基于教材模块主题、单元话题、单元目标、课时目标、教材文本、语境和学生的学情整合出来的一个新文本，它的对话内容依托于课本内容，不仅包含了核心语言的学习，而且更加丰富，它与第二、第三课时构成了三个相关联、有逻辑的故事。因此，学生需要手持这些新的文本，有利于在课前预习，课堂深度学习，课后认真巩固。

图(1) 图(2)

第二阶段(While-task)：精读与理解(语言学习)

第二步：跟唱歌曲学语音。首先，请学生跟着音频或视频唱语音韵律歌，如图(3)：感受字母或字母组合在单词中的发音。接着，引导学生归纳字母或字母组合在单词中的发音和发音规律规律。然后，以思维导图的形式激发学生回顾已学过的相关单词。最后，尝试通过切分音素或划分音节来解码单词、拼读这些单词。

第三步：巧用语音导新知、文本学习任务跟。英语课堂教学十分注重完整的、真实的语境创设，语音学习也是英语学习中不可或缺的部分，怎么样能够让语音的学习不脱离语境呢？我们要在备课的时候充分备课，在语音学习和语篇文本学习之间架起一座能够自然过渡的“桥梁”。因此，教师在讲语音部分的时候，巧妙的利用football(图4)这个词导入了新课(图5)：Look,There is a football club in Peter’s school.

图(4) 图(5)

文本的题材有多种，以对话和陈述性文本为主。在进行文本推进的过程中，以“文为语篇，图为语境”来带动语言学习；以“总(带着问题视听文本,初步感知文本)——分(任务驱动，分段推进,分段理解)——总(总体感知、巩固输出)”三段式的课堂教学流程来学习文本内容，它遵循了应用性阅读强调的“由语篇带动词句，再由词句回到语篇中运用”的教学原则，这有利于学生有意义的语言输入和对语言的灵活运用。

第三阶段(Post-task)：巩固与运用(语言输出)

第四步：巩固运用要及时，小组合作要充分。如果说精读文本是学生语言输出(实践运用)的前提，那么核心语言在语境中的输出就是一节课要达到的教学目标和要突破的重难点。在输出这一环节，需要教师根据学生的实际情况进行语用任务设定(尽量能够让每一位小组成员都可以参与的语用任务)，做到不偏离教学目标、不偏离语言情境。如图(7)，小组长拿着调查单，对小组里的每一位成员进行调查：What sport do you like?边调查的同时边做记录。最后，根据调查的结果，小组成员按照被调查的顺序一起来汇报自己喜欢的运动，构成一个完成的小组汇报。如图(8)。

图(7) 图(8)

第五步：教师点评启思维，生生活动显真知。导学案教学的课堂主角是学生，老师起到的作用是点拨和引导。在小组展示成果的时候，组内的每一位成员都可以进行展示，其他小组的成员在老师的引导下根据听到或看到的内容进行提问或复述(不必太过关注学生提问时的句法问题，重在培养学生批判性思维和认真倾听的习惯)，如图(9)所示。学生之间的互动和交流更能体现他们的学习收获。

图(9)

3.基于单元整体教学理念的“三阶五步导学案”教学的意义

朱浦老师曾说：“教材编写的特点使得单元整体教学成为了一种趋势。”因为单元教学关注了教学内容的循环性和人文性、教学内容与目标的一致性，这使得语言在教学推进的过程中变得有声、有形和有情。单元整体教学从单元出发，在课时中有序教学，以语言的运用为目标，带动语言知识的内容内化和能力转化。单元整体教学非常注重螺旋上升式的语言学习，培养学生的学习能力、思维能力和跨文化交际能力，所以单元整体教学成为我们教学的常规模式是非常必要的趋势。

为了培养学生的自主学习能力和创新能力，提高课堂效率，因此我们尝试将导学案和单元整体教学进行融合，探究出了“三阶五步导学案”教学。三阶分别是：“初读与体验(Pre-task)——精读与理解(While-task)——巩固与运用(Post-task)”。五步分别是：“前置学习打基础——跟唱歌曲学语音——巧用语音导新知、文本学习任务跟——巩固运用需及时、小组合作要充分——教师点评启思维、生生互动显真知”。通过实践证明，导学案可以较好的指导教师“教”和学生“学”，形成一个统一的动态的“教”和“学”的流程，将“学路”、“教路”有机的融合在一起。