金红昊，鲍 威，2，3

（1.北京大学教育学院，北京 100871；2.北京大学教育经济研究所，北京 100871；3.石河子大学师范学院，新疆石河子 832000）

一、引言

随着高等教育和劳动力市场对高中人才培养质量的要求日益强化，“多元、自主、全面”成为高中教育的国际发展趋势[1]。世界各国普遍通过拓展高中选修课程、引入大学先修课程、强化高中阶段的自主探究学习和项目化学习等方式，完善毕业生的知识结构，促进其综合能力的发展[2-4]。然而，我国高中教育长期采用文理区隔的课程学习方式，严重制约了高中教育人才培养的成效。文理区隔学习范式的缺陷在于：有悖于知识的整体性和关联性，不利于学生科学素养和人文素养的全面培育[5]；导致学生学习路径的过早分流，抑制学生未来职业生涯选择的可能性[6]。鉴于此，如何突破国内高中教育文理区隔的现状，完善高中学生的知识结构，构建卓有成效的高中课程体系，成为我国教育政策制定者与实践者共同思考的现实问题。

为解决上述问题，2014 年国务院宣布实施新一轮高考改革试点，建立灵活的科目选考制度，赋予高中学生选择考试科目的自主权[7-8]。与高考改革相呼应，教育部考试中心于2019年发布《中国高考评价体系》，再次强调高中课程应培养学生跨学科的知识整合能力，帮助学生构建“涵盖人文社会科学和自然科学的基本知识体系”[9]。随着新高考改革方案在各省市落地实施，科目选考制的现实运行情况如何，其政策意图能否有效达成，均需要实证研究予以观测和评估。……