董 娴

(徐州工程学院 外国语学院，江苏 徐州 221018)

一、文献回顾

英语学习者的社会心理是英语教学中不可忽视的一个方面。在诸多心理因素中，学习动机是最主要的，因为它是学习者因素中最具能动性的。[1]国外自20世纪七八十年代社会心理学派代表人物Gardner和Lambert提出了工具性动机和融合性动机概念，这种二分法一直是动机研究的主流。[2]20世纪90年代，认知和学习情景因素被纳入动机研究范畴。Dornye在梳理Gardner经典动机理论的基础上，提出了最新的二语动机理论，即“二语自我动机系统(L2 Motivational Self System，简称为LMSS)”理论。[3]该理论框架包括三个方面：(1)理想二语自我(ideal L2 self)，理想二语自我是学习二语的强大动力，以缩小现实自我与理想自我之间的差距。(2)应该二语自我(ought-to L2 self)，指人们相信自己未来满足期望以及避免负面结果的产生而应该具有的那些特征。(3)二语学习经验(L2 learning experience),指情景化、实时性的动机，与具体学习环境和经验相关，它受教师行为、课程设置、班级环境以及过往学习经历的影响。该理论将融合性动机放在全球化的背景下进行重新解读，适应了英语向世界语转变的趋势。此外，二语自我动机系统三个层次的划分使动机研究完全统一到“学习者自我概念”这一视角中来。不足之处是该理论系统内部理想二语自我、应该二语自我和二语学习经验的内部关系不明确且有重合，同时因为缺少“可能自我”而忽略了自我概念的动态性。在Dornye提出二语动机自我系统之后，许多学者对世界各地不同环境下的语言学习者进行量化研究，证明了此系统理论比传统的动机理论具有更强的解释力，但是各项具体研究发现仍有不同[4]-[10]。……