马 英

(湖北第二师范学院 文学院，武汉 430205)

“小组合作学习”是目前世界上许多国家普遍采用的一种教学形式，它具有四个基本特征：以异质小组为基本形式，以达成小组明确的目标为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。”[1]小组合作学习改变了班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式，有助于培养学生的团队合作能力，发展个人才能。随着我国教学改革的推进，小组合作学习逐渐成为高校教学的一种重要形式。

一、 小组合作训练在师范生传统实践课程中遇到的问题

理论可以讲授，能力则必须训练。汉语言文学专业的师范生需要进行阅读、写作、口语交际、综合性学习等教学能力训练。语文学科教学论是师范院校汉语言文学专业培养教师的一门标志性课程，小组合作训练在该课程中是不可或缺的教学形式。通过小组合作训练，小组成员的教学能力能够得到显著提升。但是随着小组合作学习形式的全面铺开，经常出现以下几个问题：

(一) 参与面窄

小组合作训练的初衷是希望全班同学都能够参与各种学习活动，但在实践中发现实际情况并非如此。小组成员的参与程度是不均衡的——几乎每个小组都有几个活跃分子，在小组中一般会充当组长、书记员、发言代表等角色，但同时“边缘人”也为数不少，“小组合作学习中的‘边缘人’现象一般体现为两种：假合作与不合作”[2]，有的“边缘人”游离于小组各种活动之外，完全沉浸在自己的世界中，不参与小组活动；……