韩秀秀

摘要：随着新课改的不断深入，各种新型的教学方法逐渐走向成熟。在高中课堂中开展情境法教学，让学生置身于与知识点相关的地理场景中，不仅能够激发学生对知识点的感知与领悟、提高教学效率，而且对学生地理素养的提高也具有一定的影响。结合在教学实践中遇到的问题与思考，笔者谈谈在教学中所涉及的情境及其在课堂教学中的创设，以供大家商榷。

关键词：情境教学；高中地理；应用

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0030

高中地理学习的内容虽然是存在于我们周围的，但是经过提炼后的知识仍然较抽象，学习难度较大。创设科学的学习情境，可以实现师生间有效的沟通，将枯燥的知识与实际生活相联系，从而提高学生的学习兴趣。

一、高中地理情境教学的概念

情境教学法是指在开展教学活动时，将师生共同的情感、思想等所涉及心理的活动融入具体的生活场景中，让学生获得亲身、直观的体验，将知识的学习过程变得更加生动。学生也更乐意积极地参与到教学活动中，使自身的学习思维得到新的突破。

具体到在高中地理教学中开展的情境教学法，是指按照情境教学的相关理论，结合地理学科的特点以及学生对地理学习的认知程度，对教材中需要掌握的理论知识，发挥师生的主观能动性，充分使用各种手段，无论是传统教学中的挂图、投影，还是现代多媒体技术，都要让学生在课堂上实现对知识的理解与掌握，从而增强其分析与解决问题的能力。

二、高中地理课堂开展情境教学的意义

1.提高学生学习兴趣

高中地理教学内容涉及面广、种类多，在面对难以理解的知识点时，学生常会感到困惑和厌烦情绪，对教师而言，在教学中也时常会为了完成教学任务目标而不得不采取“填鸭式”教学，这些问题往往会导致学生本已烦躁的情绪更加烦躁，逐渐丧失对地理学科的学习兴趣。而在课堂上采取情境教学，通过挂图、图片、视频、体验等方式，把枯燥的知识以更加新颖、趣味性的方式展现给学生，则一定能增强好奇心，让学习变得更加轻松愉快[1]。

2.锻炼学生的思维

“学而不思则罔”是教学中普遍存在的症结，由于当前对学生最主要的考核模式依然是以书面的考试形式存在，导致许多教师急功近利地将知识一股脑地灌输给学生，学生在这个过程中，只能被动地、重复性地将知识一点点记忆，没有思考和论证的机会，这不利于学生独立思考能力的培养。通过情境教学的方式，教师可以结合教学目标，为学生创设主动发现、亲身探索的条件，让学生真正地理解知识点产生的背景、过程，对地理知识从宏观和微观两个角度观察和分析，明白其中蕴含的道理。

3.促使学生主动学习

在新的课程标准要求下，应树立以学生为主体的教学思想，将课堂还给学生，教师只需要把控课堂节奏、做好答疑解惑等工作。但这些在当前的教学思想下仍然很难实现[2]。教师若按照情境教学的方式，给学生更多时间让他们亲身体验，促使他们主动地去探索、去发现，以及更加渴望了解相关内容，在思考中发现问题；利用自己已有的生活经验，通过同学间的探讨，逐渐得到问题的答案，则更能帮助学生透彻地理解知识点、解决问题，使下一步学习更加顺畅。

三、高中地理课堂开展情景化教学的应用

1.课堂导入环节引入情景化教学

课堂开始的导入阶段，学生精力比较集中，教师可以充分利用这几分钟的时间，创设情境，给学生充分的思想准备，让他们可以全力地参与到教学中。例如在学习湘教版高中地理第二册《城乡空间结构》一课时，教师可以在备课时在网上找到关于不同城市和乡村整体规划的录像，在课堂导入阶段，利用视频的方式，将学生的精力快速抓住，渲染城市与乡村在布局時的特征。另外，在视频播放的同时，教师还要描述本节课的知识重点，无论是城市中的住宅、商服、工业等用地的分布，还是公共服务、绿化等地理位置，都会突出城市化的特征。最后，教师还可以结合学生比较熟悉的、每天都能体验到的本市的情况，用亲身体验的方式，让学生对学到的知识加以验证巩固，了解城市布局的意义所在，实现学以致用。

2.在课堂中创设有效的情境

在课堂中展开书本知识讲解时，要想突破重点、难点，以提高学生对复杂知识点的理解，教师就可以根据相关情境，为学生设计开展有效的教学活动，将相关知识的情境以简单明了的形式展现出来，给学生充分观察与思考的机会，并主动参与到教学活动中。例如在学习湘教版高中地理第三册《荒漠化的危害与治理》一课时，教师可以借助动画演示，向学生展示荒漠化是如何一步步地蚕食我们的土地，特别是将荒漠化之前和之后做出鲜明的对比，让学生可以更加清楚地看到这些气候对人类等生物造成的危害。教师还可以邀请几名学生谈谈对荒漠化的理解，以及如何避免荒漠化，从而使学生进一步了解生态保护的重要性，增进学生对荒漠化形成和治理的理解。

3.用情境化合理安排课后学习

情景化教学不仅局限于课堂的45分钟，更需要延续在整个教学环节，包括课后的复习巩固阶段。在课堂上完成教学任务后，教师在为学生布置课后复习任务时，可以结合情境化教学的模式，给学生安排更多生活探索方面的作业，让学生保持对书本知识的思考。例如在学习《天气系统》一课时，课堂上已经学习了中国天气形成的原因，教师在布置作业时可以让学生回家后根据课堂中学到的内容，实际观察生活中的天气，总结各种天气的特点。这对于复习课堂知识来说也是能起到相辅相成的作用的。

当前对高中生的教育主要围绕着核心素养的目标，因此许多传统的教学方法亟须改进。这就需要教师在教学实践中不断探索。笔者认为，情境化的教学方式能培养学生观察事物、分析问题和自主探索的能力，而且在情境中活动，师生间需加强配合，共同完成教学目标。

参考文献：

[1]陈淑华.高中地理情境教学策略的研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

[2]陈磊.情境教学让高中地理课堂更加精彩[J].知识窗（教师版），2020（7）：53.

（作者单位：山东省平度市第九中学266700）