臧鑫

摘要：面对新课改的客观形势，以往的教学方法已难以满足现阶段高中化学教学要求，所以教师应引进现代化教学方式优化当前高中化学课堂。关于问题教学法，在实际教学中，化学教师在课前准备的相关问题构建相应的教学情境，对学生思维加以引导，在激发学生求知欲的同时提高学习兴趣。基于此，本文章对问题教学法在高中化学教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：问题教学法;高中化学;应用

引言

化学学科教学中启动问题教学法，能够成功激发学生深入思考的主动性，教师要围绕问题设计和执行作出积极探索，以提升学科教学品质。化学教学问题设计需要遵循指向性、适度性、层次性原则，教师要综合考量多种制约因素，积极推出更多适合的问题设计模式，展开深度的教学反思，以成功调动学生学习思维，形成丰富教学主动力。

一、问题教学法应用的基本原则

（一）合理性

在高中化学课堂教学中，利用问题教学法开展化学教学活动时，化学老师所提出的问题应具有合理性。这里的合理性是指所提出的问题的难度要与学生掌握的化学知识相适应，问题不能太难，学生运用已经掌握的知识经过思考后，可以回答出老师提出的问题，而不是学生经过努力思考后，无法找到问题的答案;所提出的问题要与课堂上的教学内容相关，问题不能脱离教学内容;所提问题应具有层次性，对于化学知识程度不同的学生，要给他们设计出不同难度的问题，以通过问题促进不同层次的学生都能够深入理解教学内容，提升化学学习效率，提高化学课的教学质量。

（二）渐进性

在教学实践中，无论运用哪种教学方法与模式均应做到面向学生，均应将学科基础与学生具体情况作为依据。同样问题教学法也应遵循这一构建原则。所谓渐进性原则，其主要是指将学科特点为起始点，而学生自身发展潜力与化学应用能力是基础，设置一系列的针对性问题开展教学引导，从而使每位学生均可以较好适应高中化学教学的特征与模式。在这一基础上，该原则还需要进一步提高问题的层次性，可以划分课堂问题为综合型、基础型以及提升型，这样能让处在不同化学基础层次的学生均可以得到发展，强化其化学应用能力。

二、高中化学教学中问题教学法的应用

（一）创设问题情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，也是学生学习动力的源泉。因此，在开展课堂小实验的教学过程中，教师首先应该将重点放在激发学生对实验的兴趣上面。教师可以创设相应的问题情境，通过提问调动整个课堂的学习氛围，让学生更有兴趣进行接下来的实验学习。以“加热条件下钠和氧气的反应”为例，教师可以先根据实验内容，合理设置问题情境，积极引导学生开动脑筋，提出各种猜想和假说。并以小组为单位进行讨论，设计可行的实验方案，并在实验中进行证实。比如，如果直接把钠放在空气中加热，便会得到白色的固体，并不是淡黄色的。为此，教师可以以该问题为核心展开讨论。而在讨论过程中，学生会意识到钠在加热的过程中极有可能会发生其他的反应。教师也可以巧妙地引出过氧化钠的性质。即过氧化钠在和空气中的水、二氧化碳发生化学反应后，会生成白色的碳酸钠。如果想要得到淡黄色的过氧化钠，则必须改进已有的实验装置，需要在纯氧气中进行。通过小组讨论改进实验装置，对应的实验效果也得到了进一步优化，还能巧妙地过渡到本堂课的教学内容上，学生也能更好地理解所学的新知识，并应用到实践中，感受化学实验的微妙，以及科学实验具有的严谨性。

（二）依据教学内容问题导入，启动学生学习思维

将问题教学法应用在高中化学教学过程中，能够通过设置和本堂教学内容有关问题，提高学生问题思考的自主性，要是条件允许还应积极鼓励学生动手实践操作，在这一过程中探寻真知，其对强化学生思维能力起到一定的助推作用。在教学《金属的化学性质》时，教师先介绍金属的基本情况，并设定思考问题：大多数金属以化合态存在，这是为什么呢？学生解答：金属元素做外层电子数较少，很容易失去电子，所以其性质会很活泼。教师继续追问：在高中階段，我们学习过金属与氧气反应、金属与盐置换反应、金属和酸的反应，谁能够写出典型的化学反应方程吗？谁可以介绍这些反应表现出来的特点吗？学生对高中学习内容比较熟悉，自然能够快速进入到知识复习阶段，很快就给出一些具体的回馈信息。教师与学生形成互动，在问题探索中逐渐厘清学科内容，促进学生学科认知的顺利成长。教师借助学生学习旧知推出新知问题，给学生带来全新的学习体验，从学生讨论交流情况可以看出，教师问题设计是比较精准的，顺利启动学生学习思维。

（三）合理借助课堂提问，夯实学生的化学基础

在高中化学知识的学习中，最基本的就要做好化学基础知识的夯实，这就像构筑建筑物，只有地基稳固，高楼才具备足够的稳定性，化学学习也是如此，只有基础足够扎实，才能在实际问题的解决和知识的运用中游刃有余。但从目前高中化学教学现状来看，很大一部分学生在学习过程中存在基础不牢、概念不清的问题，尽管教师在课堂上反复强调，也还是有学生犯相同的错误，这还要归结于课堂结构和教学模式的不足。因此，相关教师可以从优化教学程序出发，以相对活跃的课堂氛围冲击学生的学习热情。基于该教学目标的设置，教师可将课堂提问设为化学课堂中的主要教学活动，让学生可以将自身不足充分暴露出来，以便教师据实际学情展开对应教学措施的实施。

结束语

教师在学科教学中引入问题教学法，这是最为常见的教学实践行为。如何提升问题设计品质，成功激发学生学习化学的主动性，这是教师需要重点考虑的问题。教师是教学设计者、执行者、服务者，围绕学生学习主体展开问题设计和投放，符合学生学习要求，教师深潜教材之中展开教情调查，深入学生群体进行学情调查，都能够带来丰富的教学激发动力，为学科教学注入更多活力，全面提升课堂教学品质，促进学生学科核心素养的成长。

参考文献

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