焦婷婷

摘要：阅读教学中，阅读策略的选取与适用性研究尤为重要。本文旨在研究如何通过有效设问培养学生的阅读素养。借助绘本课例《Zob is bored》，从绘本本身和问题本身两方面进行详细说明。为教师能够做到精巧设“问”提供一些帮助。

关键词：阅读素养;合理设问;阅读策略。

阅读素养是核心素养中很重要的一部分。在阅读素养中，我们旨在培养学生的阅读能力和阅读品格。其中阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识;阅读品格包括阅读习惯和阅读体验。

绘本教学是目前小学英语教学中非常重要的教学方式，也是培养阅读素养的一种重要手段。而在绘本教学中，有效设问是影响绘本教学与学习效果的重要因素。

首先，什么是问题？心理学研究表明，问题的产生归根到底是由于新旧认知的剧烈冲突而造成心理平衡的打破，这种失衡的心理状态即愤怒状态驱使幼儿积极思维，不断提出问题和解决问题。

所以，我们在设计问题时，要把握住这一点，什么样的问题能使学生已有的知识和新认知产生冲突，这样的问题才算是有效问题。

而在我们的教学过程中，或多或少存在这样的情况，提出的问题要么太简单，学生不屑回答，要么太复杂，学生惧怕回答。这也就是著名教育学家松居直在《我的图画书论》中提出：让幼儿厌烦看书的主要原因就是，在幼儿阅读后立即抛出不恰当的问题。而这里不恰当的问题我认为可能更倾向于无效设问，即处于同一认知水平的设问。这不仅无法提高学生的阅读能力和表达热情，长期以往，学生会渐渐失去原本浓厚的阅读兴趣，甚至会害怕阅读，因此有效设问就显得尤为重要了。

一、从绘本本身入手，可以从以下三个方面进行设问：

⑴ 围绕绘本的标题提问，激发学生的阅读兴趣

绘本的标题对于解读故事具有重要的作用，例如交代绘本写作内容、写作对象、故事发生的环境、揭示绘本的主题等。因此，教师要注重分析标题的作用与含义，从标题中提炼出有用的信息，针对这些信息提出问题，充分发挥标题在绘本故事中的点睛作用。

以丽声北极星第三级绘本《Zob is bored》为例，在这个标题中有两个关键词，zob和bored. 我就从这两个关键词入手，让学生观察封面，猜一猜Who is zob？在准确定位zob之后，继续发问 Is he happy？ No. Why？ Maybe he is bored. Why does he feel bored？ 这样一系列的问题，引发学生对故事内容的猜测和讨论。

因此我们在解读标题时，通过从具体到抽象的思维过程，才能领悟出标题的深刻含义，进而围绕标题设置合理有趣的问题，激发学生的阅读兴趣。

（2）围绕绘本的插图提问，提升学生的阅读理解能力

繪本中的插图色彩丰富、鲜明生动，与文字一起实现对故事整体意义的构建，有时候插图传达比文字更多的信息。因此，Viewing + Reading 是绘本阅读不同于其他文字材料阅读的关键特征。

例如What does space post mean？ 学生通过观察图片可知其含义。教师围绕页面中的插图问了以下问题： Can Zob play ping-pong？ Why？学生通过reading得到答案Zob cant play ping-ping .通过viewing， 学生观察到Zob has only three fingers， so he cant play ping-pong.

通过对绘本插图的提问，学生的解码能力和阅读理解能力都得到一定程度的提升。

（3）围绕绘本的角色提问，提升学生的共情能力

绘本故事中的角色具有很强的个性特点。教师围绕角色提问，孩子们通过思考和演绎绘本中的角色，可以体会丰富多彩的人生。

例如《Zob is bored》中，教师提问what would you do？ 学生设身处地的去想如果我是Zob，我能做什么呢？其中有一个情节是地球上的孩子们给Zob提了很多建议，教师在此提问学生：“If you were the Earth children， what would you say to Zob？” 学生们展开想象，发散思维，给出自己的建议。

二、就问题本身，如何进行有效设问：

1. 问题内容要有梯度

事实性问题，即从原文中找答案

分析型问题，根据故事情节，通过分析理解，得到答案，

应用性问题 引导学生联系生活实际 提升问题解决能力和创造能力;

综合性问题 对整个故事进行思考和价值判断。

2. 问题多样化，不局限于“限定性问题”

教师提问大多以“限定性问题”为主，不是学生仅以简单的yes or no即可回答的一般疑问句，便是轻易能从文中找到答案的特殊疑问句，此类问题容易窄化学生的思维空间，弱化学生的语言能力。

1. 设置“问题链”，提升学生的逻辑思维等能力

例如《Zob is bored》，完整读完故事之后，教师借助问题链（Is Zob bored now？→Why？→What do you think of Zobs schedule？）引导学生深入理解故事内容，激活学生的思维。

伴随以上问题链，师生之间进行了环环相扣的问题与讨论，学生的逻辑思维能力、判断力和创造力等都得到了提升。需要注意的是，教师在设计问题链时不仅要设计好单个问题，还要精心设计问题的序列，使问题以一定的逻辑顺序展开，这样才能有效推进学生的思维发展。

下面和大家一起分享多维问题框架图 Question Chart（见下表），实现提问的层次性和均衡性。

Factual questions——记忆类提问，属于事实性问题，是最低层次的问题;

Analytical questions——分析性提问，学生要注意文本细节，经过理解、分析等思维活动后才能回答;

Predictive questions——预测性提问，用以唤起学生对后续学习内容的好奇心和阅读积极性;

Application questions——应用性提问，引导学生联系生活实际，提升问题解决能力和创造能力;

Synthesis questions——综合性问题，是最高层次的问题，学生要通过对全文进行综合思考和价值判断来回答。

可以看出，以上教师的提问从低认知水平的记忆类到高认知水平的应用类、综合类，从学生答案的唯一性到认知的多元性，对有效地培养学生的批判性思维、促进学生认知水平的发展大有裨益。

总之，提问是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，更是激发课堂教学创造性的前提与关键。在英语阅读教学过程中，教师要精巧设“问”，尽可能避免为了设“问”而设“问”。好的提问能调动学生的学习积极性，发挥学生的思维、想象力、创造力。问题提得好，就像一块石头投入平静的水中，能激起学生思维的浪花。因此，作为教师，要充分发挥“问题”的功效，调动学生学习的内驱力，从而达到培养学生的阅读素养、提升核心素养的目的。

参考文献

[1]松居直.我的图画书论.湖南少年儿童出版社，1997：45.

[2]闫赤兵.小学英语绘本阅读教学中的文本解读.北京师范大学中小学外语教学编辑部2017（4）