赵海霞

摘要：低年级小学生语文阅读习惯的养成很难一蹴而就，需要语文教师为其提供优质的教学服务，做好课堂教学指导工作，并且联系家庭教育，共同促进低年级小学生阅读能力的全面发展。在培养低年级小学生的语文阅读习惯时，坚持以生为本的原则，摒弃传统固化的教学观念，实现教学效果的整体优化，深入挖掘不同学生的智慧潜能至关重要。从不同角度、新的层面出发，助力低年级小学生的个性化成长，才是语文教师的职责所在。

关键词：小学语文;低段阅读;习惯培养;对策研究

引言：

在小学语文低段的阅读教学中，培养学生的阅读习惯，提升他们的主动阅读意识，对于学生们的后续发展而言将起到一定的促进作用。语文教师认真负责，根据低年级小学生的认知特点，更好地推进教学指导工作，潜移默化中增强他们的阅读热情，形成和谐的师生关系。低年级的小学生充分信任语文教师，阅读活动中有着精彩表现，学科成绩自然有更大的进步空间。下面，笔者特意针对语文低段的阅读教学及学生习惯的培养阐述了几点看法。

1、组织听读活动

对于地段学生而言，他们认识的汉字并不多，很难实现自主化阅读，仍需语文教师为其提供教学指导。低段语文的阅读教学，可以拼音识字为主，循序渐进中加强阅读指导，给小学生更长的适应时间，慢慢地提升认知水平、阅读热情、学习积极性等[1]。阅读教学不可以“束之高阁”，与识字教学、拼音教学有机结合在一起，教学互动的过程更精彩，整体的教学质量会有显著提高。每节课前，语文教师都可以引用绘本故事，或者拿出动漫杂志，充分激发低年级小学生的阅读兴趣，并且提出启发性问题，使所有学生都能集中注意力，对于后续开展的教学活动充满期待。有效组织听读活动，不仅激发低段学生的阅读兴趣，对于他们听读能力、听写能力的提高都非常有利。听读活动中识字，学习拼音知识，大多数学生都将养成主动的阅读习惯，并且迈出成功的一步，使阅读真正成为精神食粮。

2、指导阅读方法

培养学生良好的阅读习惯，就要教会学生阅读，让学生初步掌握一些阅读方法。这样学生才能保持持久的阅读兴趣。首先，教师要把阅读的自主权交给学生。比如，在读故事活动中，我会有意识地多让学生展现自己，让他们把自己喜欢的故事声情并茂地朗读给其他同学听，在学生朗读完后，我会及时给予肯定性的评价，使学生感受到阅读的快乐，产生“我要读”的积极性。其次要读写结合，随着小学生的识字量的增加和阅读能力的提升，他们的阅读偏好也很快显现出来，有的喜欢童话故事，有的喜欢儿歌，还有的喜欢把自己读到的故事画出来，对于学生这些具有创新性的阅读方法，我给予极大关注和鼓勵，每当发现一个新的阅读方法，我都会在每个月的“阅读之星”评选中为其加分，使学生感受阅读的无穷快乐。个性化阅读体现了学生良好的阅读习惯，生生之间通过相互交流自己的阅读习惯，促进大家的相互学习，促进更多良好阅读习惯的养成。其次，教师要做好阅读方法的指导，比如，在课文阅读教学中，可以采用分步预习的方法，第一步让学生自己读课文，生字生词可以通过查字典认识理解，这样能有效锻炼学生的自主阅读能力，第二步，要求学生把课文中自己认为重要的字、词、句子等摘抄下来，使学生的读写同时进行，养成凡读书必做笔记的习惯。第三步，学生在进行预习时，要带着问题去阅读，自己去尝试找出问题的答案，经过这样的阅读思考，学习效率才能得到提升，渐渐养成边阅读边思考的良好习惯。

3、经历质疑问难

可以说阅读的本质就是思考，思考源自疑问，有疑才有思。因此，在阅读教学中教给学生质疑的方法，引导学生学会质疑十分重要[2]。语文教材安排了关于“提问”的阅读策略单元，较为系统地展示了阅读策略的建构过程。在低年级的阅读课堂上，许多教师已有意识地鼓励学生积极思考，并循序渐进地教给学生一些质疑问难的方法了，如引导学生从课题、关键词句、故事结尾等不同角度来提出疑问。以《小壁虎借尾巴》为例，刚读课题时，学生小脑瓜里便冒出了疑问：“小壁虎不是有尾巴吗？为什么要借尾巴呀？它会向谁借尾巴呢？结果呢？”带着满脑子的疑问迫不及待地开启阅读。在学习的过程中，学生对燕子说的话“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢”产生了疑问，“掌握”是什么意思？燕子是怎样用尾巴来掌握方向的？以疑促理解，从文本走向生活。再到课文结尾“小壁虎转身一看，高兴得叫了起来：‘我长出一条新尾巴啦！”引发的思考：小壁虎的尾巴断了怎么会自己长出来呢？还有别的什么动物的尾巴也有这样的功能？从课内走向课外，激起探究热情，拓展语文学习的外延。像这样，在整个阅读过程中学生都自主能动地探究文本，阅读兴趣始终高涨。

4、实现家校联合

家长是学生的第一任教师，所以家长的教育对于学生的影响是非常大的。因此，在培养低年级学生的语文阅读习惯时，教师应该充分发挥家长对于学生的积极作用，这样才能达到事半功倍的效果。比如，教师应加强与家长的联系沟通，并开展“课外阅读点评”活动，让学生回家进行阅读，家长给予评价，这样能够促使学生养成阅读习惯。再如，教师可根据阅读的点评对于阅读优秀的孩子进行奖励，对于阅读能力较差的学生多多鼓励，这样才能激发学生的阅读积极性。还如，教师要多引导学生与家长共同阅读，这样不仅有助于阅读习惯的培养，还能通过家长帮助学生理解阅读内容。

5、创新阅读平台

积极创新阅读平台，有助于低年级小学生阅读兴趣的激发和阅读习惯的养成[3]。语文教师可以利用多媒体进行阅读教学，比如，学习《雪孩子》时，教师可以利用多媒体放出相应的视频，激发学生的兴趣，促使学生阅读文章。教师还可以利用低年级学生爱玩的特性，在培养学生阅读习惯的过程中，将阅读从课堂带到操场进行阅读，这能够吸引学生的注意力，还有助于学生阅读能力的提高。

结束语

总而言之，低年级学生受到年龄因素的限制，阅读意识十分模糊，阅读能力没有得到充分的培养。语文教师必须付出更多的努力，培养他们良好的阅读习惯，助力于低年级小学生综合素质及综合能力的全面发展。

参考文献：

[1]李佳佳.小学语文的阅读教学[J].新课程·小学，2019（21）78-79.

[2]周敏.小学语文低段阅读教学之我见[J].才智，2020（04）93-94.

[3]周敏.小学语文低年级阅读教学与学生能力的培养[J].学周刊，2019（10）59-60.