金晶

摘要：口语交际是外语应用能力中的一项重要技能，也是学习者最难突破的瓶颈。当下的口语教学训练存在较多误区，教和学的主体及内容上都有很大程度的脱节。本研究立足外语学习者信息输出的意识、能力和信息储备等三个维度来探索改进口语教学实践的对策，从而有效地提升外语学习者的口语交流能力。

关键词：口语交际;口语教学;对策

1 口语交际

口语交际是人际间面对面的口头互动，也是人类社会最频繁的交际手段，它是由社会驱使和心理机制运行控制的;^[1]即口头语言表达在具备社会性的同时还受到了人脑的监控。因此，口语交际无论在交互性、即时性还是灵活度上都独具优势，而所有的这些特征也对提升口语能力的训练过程賦予了更大更多的挑战。

2 口语教学的现状

当下的口语教学训练中存在一个很大的问题是学习者的主动参与欲不强，主要表现为较难用英语语言来表达自己的想法、即使能进行口语表达却无想法和思路、对操练主题完全没有兴趣并缺乏参与欲。

可见，口语教学的现状是往往只能局限于学生在特定情境中运用语言进行表达训练。这样看似达到了训练意图，学生都能在语境中用语言交流了，可总会感觉缺少了什么。直白的说就会让人质疑“这是否是真实的交际呢”。因为这段交流很假、很做作，缺失了灵魂的东西。语言终究只是载体，人与人交流的核心是思想的传递，所以需要重点关注的还有信息本身。

3 改进口语教学的对策

因此，口语教学实践应该考虑将语言和内容融于一体，从提升学习者信息输出的意识、能力和信息储备入手。

3.1 意识的强化取决于自身对口语表达训练的重视度和认可度

意识是指人以感觉、知觉、记忆和思维等心理活动过程为基础的系统整体对自己身心状态与外界环境变化的觉知。它是心理发展的最高反映形式，也是人的心理最集中、最本质的体现。意识形成于人类劳动中、人际交往中以及社会历史条件的作用之下，但它一经产生又会反作用于客观现实，并在人类社会生活中起到重要的作用。因此，人类意识既具有觉知性又具有主观能动性。^[2]它在很大程度上影响并调节着人们的行为活动：积极的意识会推进相关行为活动的持续进行;反之，消极的意识则会对相应的行为产生阻碍或拖延。

学习者在口语教学训练中会出现参与度低下的情况很大程度上就是受到他们主观消极意识的干扰，如对自身英语水平的不自信、对教学内容的不在意、对训练模式的不认同。因此，要改变口语教学现状，就要先从意识层面入手，给学习者在心理上给予足够的力量和支撑，结合个体的学情和偏好等有针对性地进行沟通并展开教学设计，从而极大地调动学习者参与训练实践的积极性。

3.2 能力的提升取决于自身的信息储备量和转化及输出的水平

相对于强化意识来发挥意识的能动性，能力的提升则更侧重于强调人类主体客观的实践能力。虽然积极的意识可以给学习者足够的耐心、信心和毅力，但具体的实践还是需要建立在实际内容之上的，即学习者要真正开口讲并展开真实而顺畅的交流，就需要对相关领域的内容有足够的认知和见解，同时还应具备一定水平的英语表达能力。

3.3 信息储备量取决于自身关注和涉猎内容的广度与深度

当下的英语课程都非常注重语言本身的学习和训练，老师在课堂上就词汇、语法、句式和篇章的理论讲解已相当系统而全面，还能配上各种形式的输出操练来巩固对语言点的把握。然而，语言只是交际的载体，交流中传递的信息本身才是核心。人际互动的实质就是信息的交换，这里的信息不仅指相关领域的话题内容，还包括人们对其的认知和看法等思想层面的东西。而我们的学习者在这一块内容的把握上是有缺陷的。为了学而学、练而练的教学模式使得学习者只局限于本课程、本专业的输入，而忽略了认知内容的广度和深度。其实作为一个要面对跨文化交际挑战的人来说，不同文化背景下人文和历史的内容也是同等重要的，这可以帮助提升交际中的迁移能力。

综上，英语口语的教学应结合语言与内容，从学习者的意识和能力实际出发来进行教学设计和实践训练。

参考文献

[1]林新事. 英语课程与教学研究[M]. 杭州：浙江大学出版社，2008： 151，156

[2]叶奕乾，何存道，梁宁建. 普通心理学（修订二版）[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004： 51，57