摘要：近年来，随着信息技术、“互联网+”等技术的发展以及人们对高职教育教学本质、规律和特点认识的进一步深入，混合式教学模式应运而生，并以其兼容传统教学和现代信息化教学的优势，被众多高职院校大力推行。实践证明，混合式教学模式是当前最适合高职教学特点要求的一种教学模式。如何更加有效地推进高职混合式课程建设，已经成为高职教育管理者和研究者普遍关注的问题。

关键词：高职教育;教学特点;混合式;课程建设

引言

随着现代科技及网络技术的蓬勃发展，依托计算机技术、网络平台、智能设备以及多媒体技术发展起来的网络教学，在疫情期间，学生可以在家随时随地利用智能终端访问互联网进行在线学习。同时越来越多的人意识到了线上网络教学模式的重要性，并将这一新兴教学模式应用到传统教学中。线上网络教学对传统的教学模式产生了巨大的冲击，不仅改变了学生获取知识和信息的方式，也改变了其学习观念和学习方式。推动了教学的变革和创新，使教学不再受空间和时间的限制，提高了教学的有效性，促进了学生的自主学习能力、深度学习能力的提升，帮助学生获得更多的优质教学资源。

一、混合式教学的内涵与意义

“混合式教学”这一概念最早由何克抗教授提出，它是指通过各种网络教学资源与信息技术，将传统的线下教学与网络线上教学结合起来的一种教学模式。混合式教学强调“以学生为中心”，能够较好地解决传统教学中形式单一、对学生的自学能力与创新能力缺乏重视等问题。同时，也注重教师对学生的启发、引导和管理，有利于培养学生的沟通合作能力。

二、混合式教学的特点

混合式教学，顾名思义就是把网络教学模式和传统课堂教学模式的优点相结合的一种教学方法。通过两种教学模式优化组合，能够引导学习者更有效地学习。混合式教学有六个特点：一是利用“网络教学”和“传统课堂”两种途径开展教学;二是利用网络资源的现代教学过程是混合式教学必有的环节;三是“传统课堂”的教学并不是和传统课堂教学活动完全一样，而是基于“网络教学”所积累的成功经验而进行的更加深入透彻的教学活动;四是“混合”是狭义上的混合，特指“网络教学”+“传统课堂”，不涉及教学理论、教学方法、教学组织形式、教学策略等其他内容，因为教学本身都具有广义的“混合”特征，从广义角度理解“混合”没有任何意义;五是混合式教学的探索改革没有既定模式，但是要有一样的目标，就是要发挥“网络教学”和“传统课堂”两种教学的优点，尽可能去改变教师在课堂教学过程中纯粹讲授而忽略学生学习的积极性和自主性，导致学生学习参与度低、基础差的学生学习差距越来越大等问题;六是混合式教学模式探索目标是重塑传统课堂教学，把空间和时间扩展到课前和课后，老师“教”和学生“学”不一定要在同一时间或者同一地点发生，在线教学平台的重要作用就是拓展了“教”和“学”的时间和空间。

三、高职院校推进混合式课程建设的策略

（一）顶层设计，系统推进

如上所述，高职混合式课程建设是一项系统性工程，要有效推进混合式课程建设，需要学校从资金、人力、物力和机制等方面给予支持，需要统筹协调推进。因此，高职院校要扎实推进混合式课程建设，必须进行顶层规划设计和系统推进。首先，应建立学院混合式课程建设领导小组，并成立混合式课程建设办公室，具体负责组织制定推进混合式课程建设的规划和方案以及相关制度文件;组织落实混合式课程建设领导小组提出的混合式课程建设的决策和方案;组织开展混合式课程建设的常规管理和服务工作等。其次，应将混合课程建设纳入学院发展规划的重点任务，将在線网络信息化教育纳入学校数字校园建设的整体规划，统一规划、统一建设、统一考核，从而实现各功能平台的互联互通和共享。最后，应建立相关机制，聚焦学校教育教学改革的难点、痛点和热点问题，以网络教学设施建设为基础，以教学内容和方式改革为重点，以项目为载体，以课程团队为形式，以教学组织和管理制度创新为保障，系统推进混合式课程建设工作。

（二）创新考评机制，形成有效监督

教师在开展混合式教学时，要注意培养学生的学习自觉性。首先，教师应根据学生的个性特点，用充满趣味性与挑战性的教学内容激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。同时，线上学习平台要创新监督评价方法，保证学生的线上学习质量。

（三）提高教师的混合式教学能力

混合式教学改变了传统的教学模式，提高了教师教学能力和计算机网络技术应用能力，转变了教师教育教学理念，促进了教师对教学进行及时反思，开阔了教师视野，丰富了课程教学资源。与传统教学需要掌握的PPT制作技术不同，混合式教学要求教师根据高职学生学情现状，制作出具有高职特色的课程教学资源。在课前线上教学阶段，教师根据课程教学目标录制课程的音频、视频，并根据课程需求进行后期的编辑、剪辑工作。这对高职教师带来了极大的挑战。为提高教师的混合式教学能力，高职院校要对教师队伍进行计算机网络技术、新媒体应用技术培训，安排教师到行业一线去实习，提升教师的混合式教学能力，提高教学的有效性。

（四）创设合作情境，进行合理分工

教师要制定难度合理的小组学习任务，引导学生进行合作，并培养学生主动沟通的意识，提高学生的沟通表达能力，使学生掌握小组合作的方法与技巧。同时，教师也要按照学生的个体差异进行合理分组，在各小组中均衡分配不同能力的学生，保证各小组成员能够以强带弱，实现小组成员的共同进步。

（五）过程监管，确保优质高效

保证课堂教学质量的一个重要环节就是教学过程的管理。课堂教学赋予了教师较大的自主权，教师是否按照教学标准来实施教学，教师的教学活动是否能够达到教学目标的要求，这就要求职业院校加强教学管理，教学文件检查，教学组织管理，课堂教学效果评价，这些常规管理不能放松，它的管理程度和管理水平能够体现学校办学水平，也是人才培养质量的重要保证。

结束语

近年来，混合式教学在各高职院校中得到了逐步的推广和应用，虽然还存在很多不足，但仍处于良好的发展态势中。各高职院校和教师要充分认识到混合式教学的重要价值，积极借鉴先进经验，改进教学中存在的不足，增强混合式教学的实施效果，提升教师的教学能力和教学水平，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]郭致瑞.高职混合式教学的研究现状及发展趋势[J].西部素质教育，2019，5（24）：114-115.

[2]张豪，孙健，卞云松.混合式教学资源建设研究与实践[J].亚太教育，2019（12）：144-145.

作者简介：姓名：张鸿翔，出生年月：1982、6，性别：男，民族：汉族，籍贯：山东淄博，学历：硕士研究生，职称：副教授，研究方向：美术学