朱秋慧 陈姗 韩彤

摘要：我国各地的高校受到新冠疫情的影响，当下仍然决定推迟春季开学的时间，这就导致线下授课模式被迫暂停，而为了确保教学工作的如期完成，在线教学模式再次被各个高校所应用。以新形势为背景，“互联网+教学”的模式受到了各高校的一致推崇，各高校也特对此模式下的教师应当做好的开课前准备工作和线上教学与过程的考核标准加以规定。以此为背景，教师得以参照自身的教学特点，考虑实际的课程情况，并借助多个平台的教学资源创新现有的教学模式，从而确保疫情期间的教学工作得以顺利开展。

关键词：新形势;高校;“互联网+教学”模式;研究

立足于当前新形势下，新冠疫情在全球范围内均有出现，虽然我国各地疫情已经得到了有效的控制，但是，教育部门出于对多种方面的考量，仍然决定各高校今年春季实行暂缓开学。以此为背景，各高校又纷纷开始运用“互联网+教学”的模式，以此令学生可以借助在线网络完成学习，并且可以有效确保其获得较高的学习质量，从而做到“停课不停学”。

一、“互联网+教学”模式探究

当下，我国各高校为了确保“互联网+教学”模式的順利开展，主要提出了下述三种方式：（1）不少高校均已在爱课程平台（中国大学MOOC）上发布了在线课程，教师可以将上述资源同线下授课相结合，开展混合式的教学改革，而在此过程中担任主要指导角色的教师为在线开设课程的教师，由其负责指导安排课程教学组内其他教师的教学工作。（2）各高校可以借由爱课程、智慧树等教学平台上的有关网络教学资源开展教学工作，同时，课程组的教师也应当在开课前认真、细致的完成课程内容的甄选及相关准备工作。（3）任课教师针对某些缺乏网络教学资源的课程，应当充分运用自身所熟悉的在线教学工具进行教学工作，比如，教师可以借用录制视频、将与授课内容相关的学习资料发放至班级的公共邮箱等方式，从而实现向学生远程布置教学任务的工作，并进一步对学生的学习进度等方面加以规划，除外，在课程结束后，老师还可在班级微信群中为同学们答疑解惑。

高校组织学生参与在线教学活动时，需要将学生视为教学主体，教师可以借由课堂提问、分组讨论等方式，提升课堂的互动性，确保学生得以踊跃参与到课堂教学之中，增强其学习积极性，最终达到提高在线教学质量的目的。

二、任课教师在授课前的准备工作

1.任课教师在开学之前，务必要完成第一周的教学准备工作。具体内容包括：其应当在网络教学平台或微信群中适时公布与课程有关的信息，比如课程的基本介绍、课程所用的教材以及最终的考核方法等。2.教师应当及时将PPT课件、电子教材等物发放给学生。倘若教师选择开展直播教学，那么，其需把预先做好的课程教学视频当做备案，且同样也要发送给学生。3. 教师应当合理安排本学期的教学任务，针对课中进行的随堂测试、讨论话题等教学环节加以设计，而后在授课环节中，适时同学生进行在线互动，借以检测学生的学习情况、到课率等。

针对平台故障、网络堵塞等问题致使在线教学过程产生的难以顺利开展的风险，任课教师应当有足够的认识，并针对上述问题做好有关预案工作。尤其是对直播教学来说，教师务必要在授课之前，将课程教学视频或其它教学资源视为开展教学的备选项，并且要将有关资源在开课前就上传到班级教学群之中，这样一来，即便网络直播教学出现了任何特殊情况，也不会影响到教学工作的正常开展。同时，教师在进行授课之前，还应当提前了解网络教学平台的各种功能，有条件者还可预先进行网络试讲，以此学会如何进行技术故障的排查和及时改变教学方案。一旦在授课过程中，出现了有碍教学活动正常进行的因素，此时，教师就可及时借助其他渠道，譬如班级的QQ群或是微信群等，为学生布置讨论主题、组织学生自主观看教学视频和安排课后作业，等到在线教学系统恢复正常后，教师再借助答疑的方式帮助学生强化现有的知识。

三、线上教学与过程的考核标准

（一）课程的在线教学

在线教学过程需要始终将学生视为主体，不断增强师生间的互动性。若想做到上述内容的主要方法有：为了迎合学生的在线学习习惯，教师可以适当加减教学时间;出于增强学生的课堂注意力、准确把握其学习状态的考量，教师能增设讨论、提问等环节;教师要做好线上随堂考试、合理布置线下小论文的教学工作，以便及时了解学生的知识掌握程度;开展混合式教学模式，借以促进现有的教学方式得到创新。

（二）课程中的一般考核

通常来讲，课程考核是由校级、院级以及任课教师合力开展的教学活动，其多是用于对学生学习某门课程或是一段时间的学习成果加以检测的方法，而具体的考核结果也是学校作为对教师的教学质量、学生的学习情况等内容的评判依据。课程考核的主要方式包括过程考核和期末考核，考核形式可以划分为：纯笔试、纯口试、课程论文等同各个课程及学习阶段相对应的考核内容，其中的笔试又被细分为闭卷考、开卷考以及半开卷考的多样化形态。

（三）线上教学过程的考核

当下，部分课程的线上教学工作已然临近结束，各高校准备恢复线下授课，以此为背景，各院系应当组织课程的负责人员和任课教师，针对本阶段课程的教学内容做好过程性考核工作。而这就要求其必须将在线教学与课程自身的特点相结合，恰当选择笔试或论文等同教学内容或教学阶段相符合的考核方法，从而做好线上教学过程的考核工作。倘若某门课程选择了以笔试作为最终的课程考核方式，那么教师得以借由远程监控，组织学生进行闭卷考试，学生可预先将答题纸、笔等考试必备用具准备妥当，具体的考试时间等内容则交由任课教师予以决定。针对某些不以笔试作为考核方法的课程，任课教师可参照课程进度，恰当安排考核日期，并将准确的时间和考核方法预先告知给学生，以此帮助学生做好临考前的充分准备。

综上所述，教学并无定式可参考，每位教师都应当挑选最适合自身授课特点的教学工具。当下，受到疫情的影响，高校任课教师应当通过“互联网+教学”模式，积极同学生构建起良好的联系，而后自身可参照自己的教学特点，综合考虑课程内容的特色，并全面借助多个教学平台的资源，从而创新现有的教学模式，以此确保疫情期间的教学活动仍能顺利进行。

参考文献

[1]高顺成.互联网+背景下高校教学模式创新探讨[J].高等教育与教学，2016（3）.

[2]张文.“互联网+”背景下高校定制化教学研究[D].徐州：江苏师范大学，2017.

基金项目：2020年度秦皇岛市社会科学发展研究课题《新形势下高校"互联网+教学”模式的研究》（课题编号：2020-096）