程晓亮 高 超 郝连明 凤宝林

(1.吉林师范大学 吉林 四平 1360002；2.牡丹江师范学院 黑龙江 牡丹江 157011)

引言

1993年10月,我国在《教师法》中首次明确提出了“教师资格考试”这一名称。2001年召开的全国教师资格制度实施会议形成了教师资格考试认定的双轨制,即师范生毕业直接认定教师资格，而非师范生须通过教育学和心理学的考试后才可以进行认定。2011年教育部师范司和教育部考试中心联合发布《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》统一了考试科目,中学教师资格笔试考试变为三科,分别是“综合素质”“教育知识与能力”和“学科知识与教学能力”。2013年8月,教育部发布《中小学教师资格考试暂行办法》(教师〔2013〕9 号)规定:从2015年开始,实行师范生与非师范生教师资格认定方式的并轨。即所有申请认定教师资格人员必须参加并通过教师资格考试才能获得教师资格证书[1]。截止目前,全国仅内蒙古、新疆、西藏等少数地区师范生没有参加全国教师资格统一考试。

通过文献的查阅,发现对教师资格考试试题的分析研究各有侧重。如刘云等通过对试题中各知识模块进行分析发现：各试题模块分值与大纲的规定和要求有一定的差别。由此体现出教师资格考试命题的开放性和灵活性,提出师范院校的数学课程应更加具有师范性,并且应该跳出单一知识传递的窠臼[2];覃城阜等通过试题的分析发现：三大模块各有侧重点,了解试题的内容框架以及考查的重要知……