梁海容

摘要：本文以英语“学困生”的性格类型为出发点，探讨了针对“学困生”特点因材施教，多方用心营造环境，改进教学法等策略，帮助“学困生”走出困境。

关键词：“学困生”  环境   教法   学法

“学困生”是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但是其学习成绩明显低于同年级的学生，不能达到预期的学习目的的学生。这些学生往往思维不积极，注意力不集中，不善于语言思维，不愿开动脑筋，常常回避有难度的题目，思想上有惰性。如何幫助“学困生”走出困境，是英语教师必须解决的难题。

一、英语“学困生”性格类型

据笔者从教经验观察，英语“学困生”的性格主要有以下几种类型：

（1）孤独内向型。有些学生自身口语活动面窄，整节课呆呆地坐着，个人的交往动机、合群的愿望未得到满足，因而产生孤独感。

（2）急躁型。一是由于学生初学英语方法不当，英语记忆性知识多，学生普遍感到枯燥无味;二是教师教法陈旧，因势利导不够，造成部分学生掉队。但这部分学生又想学好英语却不得入门，因此内心急躁。急躁对学习有害无益。

（3）害羞自卑型。有的学生一站起来回答问题就害羞得满脸通红，搓衣襟、咬手指等。另外，一些学习较差的学生虽有上进心，但苦于无从下手，长此下去，产生自卑心理。

（4）焦虑型。有的学生一想到考试即将来临就会感到烦躁，脾气变坏;加之过重的课业负担及来自家长或老师的压力，估计自己的预期目标又不能达到，产生焦虑情绪。

几种类型只是大概的分类，不少英语“学困生”会同时表现出以上几种特点，这些特点也会随着学习者所处的不同学习阶段，伴随着老师、家长和同伴的不同影响而随时变化。

二、帮助英语“学困生”的策略

（1）针对“学困生”特点，因材施教。在教学中，针对不同特点的“学困生”，教师要采取不同的帮助策略。①对待内向型的学生既不能责备，也不能简单鼓励。我的做法：一是从不在公开场合说“这个孩子太内向、消极……”之类的话。这会加强学生的心理暗示，使学生更加封闭心门。二是观察他们的长处，给予鼓励，培养其自信心。②对待急躁的学生，教师要引导他们设定容易实现目标，体会满足感和成就感。二要教会学生将注意力集中在做事过程中，让学生体验到参与就是胜利，变得轻松自信。③对待容易害羞自卑的学生，一是在公共场合，鼓励他们多走动、多交流。二是鼓励学生在和别人接触时，多想自己的优点和长处。④对待有焦虑症的学生，教师要教会学生克服或减轻焦虑症的方法。深呼吸法、自我心理暗示法、倾吐自己焦虑的心情或者哼唱歌曲等方法对降低焦虑程度有更好的效果。

（2）多方用心，营造环境。①创建良好的学习英语的语言环境。环境对学生的心理影响很大，教师要创建良好的学习英语的语言环境。如每节课前让学生朗读英语短文或讲英语小故事，也可以唱一首英文歌曲，这样不仅让学生对英语课有足够的心理准备，又发挥学生的才华，还能营造良好的英语学习氛围。还可以开展学唱英文歌比赛，或利用黑板报刊登英语名人名言或异国风土人情。教师要善于调节课堂气氛，营造和谐有序的课堂学习氛围，让“学困生”加入课堂活动中。②沟通师生情感，改善学生的心理环境。没有爱，就没有教育。教师要尊重热爱每一位学生，更要坦诚无私地关爱“学困生”。我常常与学生谈心、聊天，聊他们最喜欢的事情，并关心他们的学习、生活状况，尽力给予关怀帮助，取得他们的信任。“学习心理”指出，没有什么东西比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。教师要保护孩子的自尊心，给“学困生”创造成功的机会。例如，提问他们有把握的问题，鼓励他们先在小组中进行朗读、对话、表演……成功后再在全班亮相，表扬他们，从而帮助他们树立“我也能学好英语”的信心。学生取得成功的机会越多，积极性就越高，学生自我实践、跃跃欲试的想法就越坚定，从而实现“参与——成功——成功——参与”的良性循环。③联合家长，创造良好的家庭环境。家庭教育对孩子的成长有着非常重要的影响，家长的配合对“学困生”成绩的提高有很大作用。教师要善于利用家长会、电话及家访等机会联合家长，发挥家庭教育的积极作用。教师与家长一起帮助孩子分析英语差的原因，为孩子提供各种英语学习的机会。如与孩子制作单词卡片，帮助孩子默写单词，甚至和孩子一起学习英语。孩子受到家长的鼓励，感到家庭的温暖，压力就会减少，可以更轻松的学习。

（3）与时俱进，改进教与学

新课标对英语教师提出了更高的要求。教师要与时俱进，改进教学，指导学生的学法，更好地帮助“学困生”走出困境。①教学多样化，增加英语学习趣味性。在教学中，针对不同的内容采用不同的教学方法与教学形式;课后作业也形式多样，有独立完成的，有小组合作调查讨论完成的，有书面作业也有口头作业。全体学生参与，培养学生的创造性思维和合作能力，形成积极的情感态度，从而摆脱“学困生”的处境。②指导学生学习英语的方法。良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。“学困生”大多数是学不得其法才会厌学的。教师可以传授自己学英语的心得体会，也可请班上的英语优生介绍经验。教会他们怎样学、学哪些;课前如何预习;上课如何听讲，做笔记;课后如何独立完成作业……学生掌握了英语学习的方法，无疑是掌握了通向“英语王国”的钥匙，自然就脱掉了英语“学困生”的帽子了。

帮助“学困生”克服厌学情绪，摆脱英语“学困生”的处境需要教师的智慧和足够的耐心。多种方法配合运用，不但要对症下药，还要像老中医看病一样随时换药方。药用对了，疗程够了，“学困生”才能真正走出学习困境，成为学习的主人。

参考文献：

（1）欧小松等《创新教育学》，中南工业大学出版社，2000年

（2）范革新《英语教学策略与方法》，知识出版社，2004年

（3）陈琳 程晓堂 高洪德《英语教学研究与案例》，高等教育出版社，2007年

（4）王祝萍“提高后进生英语综合素质的探索和思考”《小学教材教学》2005，1

（5）叶建中“王丽萍.怎样帮助英语学困生”《小学教材教学》2005，12

（6）黄文源著《英语新课程教学模式与教学策略》上海教育出版社，2004

（7）章小英“农村初中英语学习困难生归因调查报告”《中小学外语教学》2000