高长龙

摘要：文章以历史解释能力的培养为目标，首先介绍了历史解释能力的内涵，并就如何在《第二次工业革命》中培养学生的历史解释能力提出了对策，归纳总结了教学结果，最后从夯实基础知识、培养分析思维、训练表达能力三个角度论述了历史解释能力培养的方式。

关键词：高中历史；核心素养；解释能力

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0110

高中历史课程的核心素养主要由唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀五项内容构成。历史解释属于历史学科基本能力的范畴，需要学生在历史认识的基础上结合自身的理解进行相应的阐释。这在学生的历史课程学习中有重要的地位与作用。

一、历史解释能力分析

在不同的语境下，历史解释有不同的含义。一般来说，历史解释有三个基本内涵。1.基本概念解释，主要是一些历史名词的解释。比如历史事件、历史人物等，需要学生结合所学的内容，将历史名词丰富化，成为人们能够理解与吸收的有效信息。2.历史原因分析，任何历史事件的发生都有相应的原因，并且根据划分标准的不同，原因的呈现也多种多样。比如直接原因、根本原因，又如政治原因、经济原因、文化原因等。历史解释的主要工作就是将历史事件发生的原因阐释出来，帮助人们更好地理解历史。3.历史态度表达，指学生在历史认知的基础上，结合自身的理解所表达出来的态度，与历史评价具有一定的相似性。从历史解释的内涵分析可以看出，历史解释兼有主观性与客观性双重特点，从主观的角度而言，历史解释由人做出，必然受人的主观思维的影响，从客观的角度来说，历史解释以客观存在的历史为基础，不能脱离历史的本真性。

二、基于历史解释能力的课程设计——以《第二次工业革命》为例

1.以史实为基础

在学生历史解释能力的培养中，必须以史实的教学作为基础性工作，让学生在把握了历史史实的基础上再开展相关的解释工作。就以《第二次工业革命》的教学设计为例，作为人类社会发展史中的重要历史事件，第二次工业革命深刻地改变了人类的生活形态。直至今日，第二次工业革命的成果仍然在社会中发挥着巨大的作用。因此，教师需要从历时性的角度出发，引导学生了解第二次工业革命中不同领域的发展历程。比如在电气的应用中，1831年法拉第发现了电磁感应现象，1866年西门子公司研发出发电机，1876年贝尔发明电话，1879年爱迪生发明电灯泡等，对一系列历史事件的深刻把握是学生历史解释能力培养的前提。

2.以问题为导向

如前所言，历史解释能力的重要内容之一，便是对历史事件发生原因的分析。这就需要教师在教学中以问题为导向，借助各种不同问题的设置来启发学生思考，让学生在思考中获得历史解释能力的发展。第二次工业革命是在第一次工业革命基础上形成的，但它的出现有更为深刻的历史背景。因此，笔者在教学设计中围绕第二次工业革命的诞生条件，向学生提出了多个问题，让学生立足具体的问题展开思考。比如，第二次工业革命的政治前提是什么？是什么样的政治环境为第二次工业革命的迅速发展提供了条件？又如，第二次工业革命的技术条件是什么？科学研究领域取得的巨大进展对第二次工业革命的发展起到了什么影响？问题导向下的教学设计能够驱动学生展开深入的思考，从而培养其历史解释能力。

3.以史观为重点

历史解释的主观性需要学生具备正确的史观，这是学生从正确的角度出发解释历史的关键要素。对高中生的历史教学而言，正确的史观指的是唯物史观，唯物史观的培养有助于学生在历史解释中突破既有错误观念的影响，深化学生历史发展的本质、规律的认知。因此，教师要将史观的培养作为重点，并将其融入课程教學中。就以《第二次工业革命》的教学为例，工业革命的发展固然离不开杰出人物的努力，比如瓦特改良蒸汽机、爱迪生用炭化的卷绕丝制作灯丝，但革命发生最为本质的推动力仍然是人民群众的生产实践。

三、学生历史解释能力的培养策略

1.夯实基础知识

历史解释同样如此，历史解释的客观性要求历史解释必须以历史史实为依据，结合历史的实际情况做必要的分析与解读，是历史解释的重点。因此，在学生历史解释能力的培养中，必须夯实基础知识教学。一方面，利用好教材资料，将主要的历史知识传授给学生，另一方面，要充分发掘与课程教学相关的史料资源，构建校本课程资源，拓展学生的历史视野。

2.培养分析思维

历史解释对学生的思维能力与思维品质有较高的要求，思维品质越高，学生历史解释能力相应地也就越强。因此，在历史解释能力的培养中，必须将学生思维品质的训练作为重点内容，特别是分析思维更是历史解释能力培养中不可或缺的内容。因为在历史解释中，历史时间的原因是解释的重点，而从不同角度出发，对历史事件进行深入的分析，则是解释活动赖以开展的关键。因此，教师需要培养学生的分析思维。

3.训练表达能力

解释属于表达的一种方式，学生的表达能力对历史解释的效果有重要的影响。因此，在学生历史解释能力的培养与发展中，需要将学生表达能力的训练作为重点内容，提高学生在历史解释中的叙述能力。表达能力包括语言与文字两种，首先，就语言表达能力的训练而言，教师在历史知识的讲解中穿插各种问题，启发学生思考并要求学生回答；其次，就文字表达能力训练而言，教师要总结归纳相应的问题，比如归纳第一次工业革命与第二次工业革命的不同点，并解释其原因。

参考文献：

[1]李露芳.高中生历史解释能力的培养研究[D].扬州大学，2017.

[2]陈静.高中生历史解释素养的培养研究[D].四川大学，2016.

[3]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016（1）.

（作者单位：江苏省高邮市第二中学225600）