祝怀新 周妍

摘   要：研究本位型的教师教育被认为是芬兰基础教育成功的关键因素之一。随着社会的发展，芬兰的教师教育经历了由个人经验型教师培养到研究本位型教师培养的转变，并不断完善研究本位型的教师教育模式。其教师教育在招生上实行“优中择优”的标准，在课程上以研究思维为导向，在实践教学上以行动研究为特色。文章试图探析芬兰的研究本位型教师教育理论及实践，为我国教师教育发展提供借鉴。

关键词：芬兰 教师教育 研究本位型

21世纪以来，芬兰在经济合作与发展组织（OECD）针对15岁学生阅读、数学、科学等素养开展的国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，PISA）中处于优势地位。面对“一个500多万人口的小国何以发展为教育领域中的‘超级大国”这一问题，高质量的教师往往被认为是芬兰教育成功的奥秘之一[1]，而研究本位型的教师教育则被认为是芬兰培养高质量教师的关键[2]。基于此，本文对芬兰研究本位型的教师培养模式进行分析，为我国教师教育发展提供参考。

一、芬兰研究本位型教师教育模式的由来

（一）芬兰传统的教师教育模式及其转变

芬兰的教师教育发展经历了从培养“个人经验型”（kokemuksen pohjainen l？覿hestymistapa）教师到培养“研究本位型”（tutkimuspohjainen l？覿hestymistapa）教师的转变。

20世纪70年代以前，芬兰中央政府对于国家公共管理部门具有强有力的掌控，教育系统也实行中央集权的教育管理制度。芬兰小学教师在教师学院（Opettajan Korkeakoulu）进行为期三年的培养，中学教师则在学术型大学接受三年学科专业教育之后，再到其附属中学接受一年的教育实践训练。……