高 瑜

(阜阳职业技术学院，安徽 阜阳 236031)

自新冠疫情发生后，教育部号召“停课不停教，停课不停学”[1]，所有高校教师在短时间内体验了各种各样的创新技术和学习方式，从教学组织、教学设计、教学工具、学习设计等不同维度，探索了如MOOC、翻转课堂、对分课堂等在线课堂教学模式[2]，开展了大量的基于信息技术的教育教学创新实验，创造了大规模在线教育教学新生态。当前，化危为机，总结升华这场大规模在线教育教学创新实验经验，对全面推进教育教学变革具有重要的意义。

一、高校在线课程改革存在的问题

近二十年来，高校在线课程改革最火热的莫过于慕课(MOOC)和翻转课堂了。

自2013年“中国慕课元年”以来，由于教育部的支持，全国近千所大学开设了大批优质慕课，慕课在数量上变轨超车，发展成绩卓著[3]。慕课运用互联网构造虚拟课堂，通过规模化提高知识传授效率，降低高等教育的费用。然而，在这种大规模的授课模式下，授课教师基本上无法与学生交互，学生群体的大规模性对生生交互而言是一个负面因素。当前 “1+1慕课教学”即“双师教学”[4]的兴起从某种程度上来说也反映了慕课的问题所在。

翻转课堂与慕课的思路不同，它强化课下学生的独立学习并完成课前练习题，在课堂时间全部进行交互式学习，教师根据课前测试的情况，对个别学生进行辅导，进行师生互动时，其他学生可以形成合作小组，进行生生互动。这种互动方式对教师……