冯之涛

【摘要】    随着互联网+时代的到来，各行各业都发生了很大的变化，尤其是在教育领域，传统的教学模式已经很难满足学生的发展需求。在这种情况下，高中数学教师在开展课堂教学活动时，需要进一步优化教学手段，采取灵活多样的教学模式，以便让学生融入课堂，更好的参与知识的探索中，以此推动学生数学核心素养发展。

【关键词】    互联网+    高中数学    课堂教学

前言

随着信息化的全面普及，教育活动也朝着现代化、信息化的方向发展，这对于教师的综合能力也提出了更高要求[1]。在实践中，高中数学教师开展课堂教学活动时，需要特别注重对传统的教学方法进行改革，灵活的应用现代化教学手段，增强课堂教学的趣味性，促使学生能更加主动的参与到数学课堂中，全面提高学生的数学素养。

一、互联网+时代对高中数学教学的积极影响

随着互联网+时代的到来，高中数学教学活动较之过去有了极大的变化，在实践中，将互联网+引入到高中数学教学的价值在于：

（1）促进教师教学思维创新。在新课程标准中指出，教师在开展课堂教学活动时，需要注重现代化教学手段的应用，以此推动教育教学活动的现代化、信息化发展[2]。高中数学教师必须树立信息化教育思想，才可以更好的将互联网+教学手段引入到课堂上，这样才能实现对传统教学模式的改革创新。

（2）实现知识形象化演示。高中数学教师在课堂教学中引入互联网+手段，能做到抽象数学知识的形象化演示，学生可以在课堂上更加直观的体会数学知识点，在很大程度上提高了学生的学习水平，促进了数学课堂教学效果提升。

（3）构建良好课堂环境。在高中数学教学中，教师通过互联网+手段的使用，能做到课堂教学时间、空间的拓展，同时教师也可以将更多丰富、有趣的内容引入到课堂上，在很大程度上促进了和谐、轻松的课堂氛围建设，而学生也会在这样的环境下更加积极的参与到知识探索中，这对于学生的发展有很大帮助[3]。

（4）促进学生综合能力提升。在高中数学教学活动中，灵活的引入互联网+手段，能进一步拓展、丰富教师的教学思维，教师可以利用现代化方式指引学生开展知识探索活动，满足了学生各项能力发展的需求。

二、当前高中数学教学面临的问题

（1）学生学习兴趣问题。高中数学知识的抽象性很强，而学生本身的数学差异比较明显，部分基础比较差的学生在学习中会产生不良心理，不利于学生的综合发展。而在传统的数学教学中，教师大多是以高考成绩为核心，着重培养学生的解题能力，这也导致学生在整个学习活动中十分被动，教师让学生做什么，学生就需要做什么，难以满足学生的个性化学习需求。并且在这样的环境下，学生会感觉学习很压抑，难以获得好的学习效果。

（2）课程教育方式。随着新课改的推进，在高中数学教学中，越来越多的教学模式被应用到课堂上，在一定程度上促进了课堂教学改革的推进[4]。但是在高考的压力下，有的教师依然会沿用传统的教学方式，在课堂上灌输式的为学生讲解知识。而学生面对枯燥、单一的知识，难免会出现厌烦心理，学生学习主动性不强，不利于课堂教学质量的提升。

（3）互联网+应用问题。随着教学改革的推进，互联网+在数学教学的应用也逐渐推广开来，但是实践应用效果却不是很好。很多高中数学教师虽然意识到了互联网+在课堂教学的应用价值，但应用却停留在表面上，究其根源在于教师对于互联网+的认识还不够，也没有充分研究互联网+教育手段，导致在实践应用中会出现各种问题，从而影响到课堂教学效果。

三、互联网+在高中数学教学的应用策略

3.1创设情境，激发学生兴趣

新课标指出，在课堂教学中，教师应该以学生为主体，通过培养学生的兴趣，激发学生的内驱力，让学生主动的进行思考，以此满足学生的发展需求。对此，在实践教学中，高中数学教师应该灵活的应用互联网+手段，为学生创设相应的情境，促使学生在情境中提高学习自觉性[5]。如教师在分段函数的概念中，学生在学习过程中需要注意针对不同取值范围，用不同的对应法则进行求解，并且要考虑到各段定义域、值域问题。

对此教师可以在教学中先用多媒体将水资源欠缺的图片展现出来，然后为学生介绍政府推出的税费缴纳标准：用户用水量不足平均用水量时，水价和用水量呈现函数表达式;每月累计用水量超过平均用水量以后，水费上调有新的方式。并在此情境中将分段函数的知识引出来，强化学生的理解、增强直观感知。

3.2突出重点，培养核心素养

数学是一门抽象性很强的课程，同时新课程标准中要求，在課堂教学中教师应该特别注重培养学生的核心素养[6]。在互联网+时代下，高中数学教师在组织学生学习数学知识时，必须考虑到是否可以通过互联网+手段来培养学生的核心素养，以此推动学生的综合发展需求。在实际教学中，高中数学教师可以通过现代化手段对重难点知识进行突破，以此加深学生的感知。如教师在讲解圆锥曲线的内容时，教师就可以利用电子白板来进行绘图演示，在电子白板中，教师可以任意改变图形大小、角度，这样不仅会节省绘图时间，还能让教学内容更加直观、生动[7]。并且教师在教学中，通过电子白板的使用，还能增强学生的空间立体感，这对于空间思维能力比较差的学生来说，也容易增强其感知，并且学生还会在此过程中提高自身的直观想象、数学抽象、数学建模素养。

3.3及时整合课程资源

互联网+手段具有共享、实时、跨时空等特色，能为学生学习提供更多丰富的资源，因此，在互联网+时代下，高中数学教师开展课堂教学活动时，还需要对课程资源进行优化整合。在以往的课堂教学中，教师经常会强调知识传授，造成了学生学习昏昏沉沉，效果不佳，降低了课堂教学效果[8]。通过互联网+手段的使用，教师可以引入形象化的内容，弥补知识抽象性的不足，使得学生将更多的注意力放在知识探究中。

四、案例分析

为了更好的分析高中数学教师在互联网+时代下开展课堂教学的方式，本文结合“直线的倾斜角与斜率”一课进行详细分析。本节课是在倾斜角、斜率以及两者之间关系的基础上渗透了几何问题代数化思想，以此更好突出几何本质。同时对学生来说，他们在初中阶段已经学过了一次函数的知识，并且了解到一次函数属于一条直线，能通过两个点来确定一条直线，对平面解析几何也有了初步认知，这就为本节课教学奠定了良好基础。

教师在教学过程中，结合学生的具体情况，为学生录制专门的微课，通过微课引导学生进行课前自主学习，在课堂上让学生开展合作探究活动，促使学生可以更加深入的了解直线的斜率，提高学生的学习效果。

在课前，教师对学生的学情进行全面分析，然后录制针对性的微课，提前发给学生。在微课中，教师首先为学生引入生活中学生经常可以看到的汽车上坡视频，并提出问题“汽车在上坡过程中，除了驱动力，还有哪些因素会对汽车上坡造成影响？”，学生结合自身的生活经验，可以提出“斜坡的陡缓程度会影响汽车上坡”，在此基础上教师让学生思考，用什么几何量来描述斜坡的陡缓程度？在此基础上教师给出直线倾斜角的概念，同时教师还可以利用动态软件，将直线平移、旋转的过程动态化的呈现出来，指引学生仔细观察其变化规律，进而对倾斜角的范围有所感知。

随后在微课中根据坡度的相关概念，将斜率引出来，并利用数形结合思想，指引学生从数、形两个方面理解直线斜率、倾斜角，刻画直线的倾斜程度，当学生对倾斜角、斜率有了深入认知后，教师给出学生具体的练习题，便于学生巩固。

在进入课堂后，教师可以先对学生的微课练习题完成情况进行检查，以此判断学生课前自主学习情况，同时教师给出学生问题“一般直线的斜率可以通过什么样的方式求解”，在学生思考结束后，教师指引学生综合倾斜角与斜率的关系，思考斜率是否可以通过数进行表示？以此激活学生的发散性思维，在学生思考的过程中，教师通过交互式电子白板，将推导过程呈现出来，帮助学习困难的学生解决问题，加深学生对公式推导的理解、认识。随后教师为学生布置相应的巩固性习题训练，借助习题训练引导学生将学到的理论知识应用到实际问题处理上，以此增强学生的学习效果。

在互联网+时代下，高中数学教师通过互联网手段的应用，可以很好的弥补传统课堂教学的缺陷，能增强课堂教学趣味性，提高学生的学习自觉性，有利于学生学习水平的提升。

五、总结

总而言之，在互联网+时代下，高中数学教学活动较之过去有了很大变化，所以高中数学教师自身也需要树立全新的教学观念，要灵活的应用网络化教学方式，实现课堂教学的趣味、形象，带给学生更加直观的感知，促使学生能对数学知识有深层次的感知，强化学生对数学本质的把握，促进学生学习效果提升。

参  考  文  献

[1]茅志辉.“互联网+”背景下数学课堂教学的改革与实践[J].山海经，2019（07）：145.

[2]徐初根.浅析微课在“互联网+”背景之下高中数学教学的应用[J].新课程·下旬，2019（11）：120-121.

[3]于后勇.“互聯网+”背景下的高中数学课堂教学探讨[J].中学生数理化（教与学）， 2019（10）：158.

[4]樊春天.“互联网+”背景下的高中数学课堂师生对话策略研究[J].新课程， 2018（36）：117.

[5]周焰.“互联网+”背景下的高中数学课堂教学的改革措施[J].当代家庭教育， 2018（07）：67.

[6]白发鹏.基于新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略[J].课程教育研究， 2019（39）：154.

[7]郑新发.对于“互联网+”背景下的数学课堂教学探讨[J].数学学习与研究， 2018（11）：123.

[8]张海荣.基于新课程改革背景下高中数学高效课堂的构建[J].新课程·中学， 2019（9）：159.