林细英

〔關键词〕班级管理;心理成因;小学生

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）08-0079-02

我国著名教育家朱小蔓教授说：“教师教育最终是为学生的成长以及教师自己在学生成长的同时得到自我发展。所以，我们要回归教师的教育生活，在课堂上，在每一次教学活动中，在每一次与学生的交往中，都要逐步培育教师的敏感度，洞察事物的敏感性，培育和锻炼教师反思自己的能力和洞察能力。”

作为教师，我们深感责任重大，因为我们接触的是各具特色的成长个体。为此，教师不仅要具备渊博的专业知识，还要具备洞察事物的敏感性和敏锐的观察力。要善于关注学生个体的成长，善于从学生的一举一动、一言一行中发现其背后的心理成因及动机，增强教育的实效性。然而在现实教育中，教师关注比较多的是学生对学科知识的掌握，因为分数的高低是衡量教师教学质量和水平高低的常态化主要指标，而对学生的成长缺乏具体的关注和理性的审视，尤其是学生不经意间的举动和表情，常被忽略。事实上，教师给学生最大的影响恰恰是对学生细微处的关注，这种影响在低学段的学生身上体现得尤其明显。这需要我们俯下身，去观察和研究学生，从学生的言行举动和表情中读懂他们的心声。

那是刚接手三年级时，开学后我发现，班上的小炜经常蓬头垢面，衣着陈旧并显邋遢，也不爱说话，上课经常迟到，同学都不愿意跟他交往。班级周评比也常因他而被扣分。……