刘本英

辽宁对外经贸学院，辽宁 大连116052

一、引言

近年来，随着互联网技术的快速发展，人们不难发现将互联网技术运用于语言教学领域是与时俱进的时代创举，也是教育改革的必然选择。国内的互联网技术与语言教学的融合发展经历了三个阶段：计算机辅助教学阶段、计算机辅助学习阶段和计算机与教育方式融合阶段。多年的英语教学实践证明：从构建主义学习理论到行为主义学习理论，从传统翻译教学到语言教学，从录音机授课到计算机网络授课的转变，表明传统的语言教学方式正在发生巨大的变革，英语教学取得了质的飞跃[1]。教育部颁布《大学英语课程教学要求》正式提出“基于互联网的英语课堂教学模式”，强调各大高校要依托互联网技术，使英语教学不再受到教学地点和时间的限制，推动英语教学朝着更加自由、个性的方式发展[2]。

二、问题的提出

近年来，随着高校办学规模的不断扩大，导致大学英语教学师生比例严重失衡，传统的教学方式已经无法满足现阶段的教学需求。张彩红（2018）以构建主义学习理论为基础，分析了互联网背景下的英语教学模式，通过对课堂展示、个性化教学、协作学习等多种学习模式的对比分析，提出了多媒体教学的改进策略[3]。王丽娜（2019）对英语阅读课程的互联网教学可行性进行了分析，在复旦大学开展了“教师教学+学生网上学习”的教学实验，结果表明这一教学模式既能提高学生的学习成绩，也能缓解教师的教学压力[4]。……