韩媛媛

很多高中生整体阅读质量高开低走，思维总是局限于表层，无法融入到文本的内在结构和深层意蕴，养成囫囵吞枣式的肤浅阅读，因此高中语文的深度学习势在必行。所谓深度学习，是指学生改变被动接受的方式，能够运用批判式的思维接受信息、更新认知，并能全面整合多种认知，将原本的认知经验迁移到实践性的情境中去，最终形成自己的认知和结论。从教学层面来审视，学生作为学习的主体就应该将自身高阶思维之发展和问题解决之能力作为核心目标，通过信息资源地整合，进行积极、主动和深入地探究，打破原有的认知平台，形成全新的知识结构。

【课堂回放】

教师要求学生预习课文，提出自己的困惑，学生提出的问题中出现了四种较为典型障碍：其一，李叔同为什么要多次向学生鞠躬;其二，为什么在介绍李叔同五重身份时，都要进行外貌描写;其三，作者为什么要在展现李叔同认真的同时，又写他的身份变换;其四，文章为什么要从李叔同作为教师的身份写起，而且将教师身份作为本文描写的重点。

面对这些问题，教师没有急于组织学生进行研讨和交流，更没有将自己的答案和盘托出，而是先从“当时为什么会提出这些问题”谈起，鼓励学生分享自己当时的困惑：比如第一个问题，学生都认为奇怪，哪有老师向学生鞠躬的道理;第二个问题，每次转变身份都要进行外貌描写，会不会有一种重复的嫌疑;第三个问题，如果要展现认真，常规的思维就要借助一件事情，为什么要想到写五种不同的身份，感觉很奇特;第四个问题，整篇文章描写教师的身份最多，而且好像也没有一定的顺序。……