夏铭阳

小学第二学段应该将教学关注点聚焦在典型语句和片段上，但那些具有典型价值的篇章结构，教师也应该引导学生关注。统编版三上第六单元的三篇精读课文都是典型的总分总结构，这是学生篇章感知的基础类型。纵观当下三年级的课堂教学，很多教师对篇章结构的处理，主要就停留在读一读课文、理一理顺序，然后借助板书揭示、再现文本内容。这样的方式对于学生感知文本内容具有一定的作用，却无法引发学生内在的感思，无法真正洞察作者如此构思结构的用意，最终使得篇章结构的感知成了一种形式。下面笔者结合《美丽的小兴安岭》一文的教学，谈谈自己的实践和思考。

一、整体把握内容，快速梳理文本内容

任何能力的训练，都需要以内容为基础，对文本结构的感知，需要从丰富的内容中提炼出文本内在的骨架，只有理清内容信息，才能让蕴藏在文本中的表达线索、构思意识和内在骨架浮出文本的表面。

因此，进行《美丽的小兴安岭》教学时，教师应引导学生在预习的基础上，快速浏览文本内容，并紧扣课文的第一句话，让学生认识到为了展现小兴安岭的美丽，作者分别从春夏秋冬四个季节入手展开细致描写。到这一步骤，学生对文本的内容感知，其实还停留在符号式、标签化的状态之中，对文本内容的感知还需要向着具体化的层面深入，但如果此時就直接要求关注文本表达的细节，时机尚不成熟，会有揠苗助长的嫌疑。……