林丽玉

语言积累不是简单的记诵优美词句、名段名篇。它是一个从理解感悟、品味鉴赏到拓展运用的复杂过程。它贯穿于小学语文阅读教学的各个环节之中。读，熟读，就是一个理解感悟、品味鉴赏的过程;“作诗”与“吟”就是一个运用表达的过程。因此，我们引导学生进行语言积累，就应该走出死记硬背、寻章摘句的误区，扎实引导学生对要积累的词语、句段进行充分的理解感悟、品味鉴赏直至迁移运用，达到语言积累的效果。

一、理解感悟，语言积累的基础环节

语言积累贯穿于阅读教学的所有环节，是阅读教学的主要任务之一。它要求教师指导学生选择具有积累价值或学生自己喜欢的积累对象，进行有效的积累。理解感悟是语言积累的基础，是语言积累的起始环节。它通过对积累对象的理解感悟，弄明白积累对象蕴含着的意思，把握积累对象的内在联系，能较为准确地再现积累对象所描绘的画面。

例如，在《七月的天山》阅读教学中，教师在引导学生积累时可以这样组织教学：“课文把我们带进了七月的天山。七月的天山有冬天的皑皑白雪，有春天的花团锦簇，有夏天的绿树成荫，有秋天的凉爽宜人。写得优美，读了使人身临其境。大家说说各自最喜欢哪个句段？”有的学生说描写天山野花的句子写出了天山的野花很多很多，漫山遍野，无边无际，是从“像织不完的锦缎那么绵延”中的“织不完”“绵延”这两个词中读出来的。“绵延”就是不断向前延伸，就是漫山遍野，无边无际。……