沈衡山

统编版教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排课文，凸显语文课程的工具性和人文性，使得语文教学在工具性层面的学习方法、阅读策略等拥有了更加便捷的认知渠道。因此，统编版教材还先后设置了专门的阅读策略单元，旨在借助于一个单元的力量，集中帮助学生掌握一种重要的阅读策略，提升学生言语实践能力。

阅读是学生作为具有主观能动性的认知主体，运用自身思维与文本进行深入对话的过程。因此，真正高效的阅读不应该是对文本内容的被动吸收，而应该在激活思维的基础上主动悦纳。因此，統编版编者在三上设置了预习的阅读策略，旨在训练学生阅读时一边读一边猜的能力，提高阅读中认知能力。这个单元中的《小狗学叫》是一篇略读课文，篇幅较长，如何基于长课文进行预测点的厘定与落实，就成为了教学这篇课文所需要着力关注的问题。

一、紧扣文本题目，聚焦题眼进行预测

题目是一篇文章的眼睛，不仅是内容的集中体现，同时也揭示了作者意欲表达的主题。紧扣题目展开教学，往往能够取得事半功倍的教学效果。对于预测而言，也是这样的道理，尤其是教材中篇幅较长的课文，虽然其内容信息相对复杂，但由于学生刚刚接触题目，他们目前所拥有的文本信息就源自于题目中的关键词语。因此，教师就可以鼓励学生抓住文章的文眼进行感知，通过自主性质疑的方式，为学生明确预测的大门。

比如这篇《小狗学叫》，学生所掌握的明确信息是主体“小狗”，以及事件“学叫”这两个内容，教师需要鼓励学生紧扣题目中的这两点信息先进行大胆质疑：这是一条怎样的小狗？这条小狗为什么要学叫？难道它原本不会叫吗？它会跟什么动物学习叫？怎么学的，有没有遇到什么困难？又是怎么解决的？最终的结果怎么样？由于学生获取的信息越少，就意味着对学生的限制越少，学生所拥有的预测空间也就越大。因此，教师就可以鼓励学生从自己所质疑的方向入手，对可能出现的情节进行大胆地猜测。

杜甫诗云：“射人先射马，擒贼先擒王题目。”文章的题目，作为一篇文章的核心，对其进行质疑和预测，就能够起到事半功倍、牵一发而动全身的妙用。很多时候，学生掌握的信息越是丰富，就越是无从下手。预测也是相同的道理，线索多了、信息丰富了，从哪里开始，很多孩子表现得捉襟见肘。在这一案例中，教师并没有受到长课文篇幅的影响，而是紧扣文章的题目引导学生进行大胆预测，为后面验证文本内容奠定了基础。

二、把握核心情节，联系细节进行预测

对于长文章而言，虽然他们的篇幅很多，所涉及的人物和信息也相对丰富，但正所谓“万变不离其宗”，其作为童话文体的基本特点是不会改变的，情节的发展和推进也都会依循着相应的规律，无形之中为学生阅读时的猜测提供了依据。因此，教师要善于把握核心的情节，能够紧扣文本中的核心情节和相关细节，展开富有依据的猜测。

比如这篇《小狗学叫》一文中，从题目就可以预测到其核心情节是描写小狗是如何学叫的。从这一基本点入手，就会发现作者围绕着“学叫”的经过，分别设置小狗向小公鸡和杜鹃学叫的经历，并针对不同动物的特点，还设置了不同的对话。把握了这一核心情节和描写故事的细节，教师就可以在此设置预测点：比如在向小公鸡学习的过程中，小狗是一下子就学会了的吗？既然已经学会了小公鸡的叫声，那为什么还会跟杜鹃再去学习呢？小狗在学习过程中，会遇到一些什么特别的经历呢？两者之间有哪些相同和不同的遭遇呢？……此时，学生从这些基本情节的发展入手，对小狗学叫的具体过程进行了预测，有效地激活了每个孩子的内在性思维。随后，教师组织学生进行阅读，验证自己的猜测，从辨析和对比中将学生的阅读向着最深处迈进。

长课文的细节描写非常丰富，但也是依照相应的板块和骨架来展开的。因此，教师就可以把握文本的内生性价值，紧扣核心情节的发展框架，将更广阔的空间交由学生预测，有力地推动了学生内在认知能力地不断发展。

三、依循叙事结构，前后联系进行预测

作为童话类的文本，阅读教学需要从其文体特点入手，引导学生进行预测。在童话故事中，很多情节的设置都是一波三折，且呈现出典型的反复性结构，很多学生对于这样的故事结构是乐此不疲。比如经典科学童话《小蝌蚪找妈妈》《壁虎的尾巴》，苏教版教材中《小猴子下山》《小猴子种果树》，这些都是非常典型的反复性结构的故事。因此，教师就可以鼓励学生把握文本的内在价值，并进行大胆预测，对文本中设置的留白进行大胆猜测。

比如这篇《小狗学叫》，在描述学叫的过程中，一共描写了两个片段，一个是跟小公鸡学叫，一个是跟杜鹃学叫，且这两个故事呈现出鲜明的反复性故事结构。在学习了这两个故事之后，教师就可以将教学的关注点聚焦在文本故事的结构上，引导学生在统整性思维下进行感知与解读，从而把握故事内在的结构共性：比如一开始学得都不好，需要经过自己的努力，才能让叫声学得逼真，而因为叫声过于逼真而引起了别人的误解……教学至此，教师就可以在此相机设置预测点，预测小狗在下面学叫的过程一定还会跟谁学叫、怎么学，是不是会引起别人的注意呢？

这样的预测绝不是胡思乱想，更为重要的是让学生学会有根据的预测，能够紧扣童话故事内在的结构特点展开预测，让大胆预测行走在应有的路线之上，取得了较好的教学效果。

四、依托既定方向，联系生活进行预测

统编版编者为了能够从不同的方面和维度展开训练，对编选入教材中的课文都进行了艺术化的处理，比如第二篇课文《胡萝卜先生的长胡子》中就省略了结尾，鼓励学生结合现有的情节来预测结尾，在教师公布结尾之后，再进行对比。而《小狗学叫》中，笔者则创造性地为学生呈现了三个不同的结尾，且这些结尾也只是给出了一个基本方向，并没有将所有结尾的内容全盘托出。教师就可以组织学生联系自己的生活经验进行猜测。比如课文呈现的第二种结尾中，小狗就遇到了一位农民，这可以展现出怎样的结果呢？很多学生从自己在生活中对农民的了解，猜测小狗会被农民所收养，并找到了看门的职业，从此过着快乐幸福的生活。在学生进行广泛地预测之后，教师可以将最终的结尾公布出来，并引导学生与自己猜测的结尾进行对比，感受这两种完全不同的猜测所带来的不同效果，既要看到原文结尾的精彩，同时也不排除自己猜测的亮点。

陶行知先生说过：“语文的外延即生活。”没有与生活进行连接的语文是枯燥的，必定会走向生硬的泥潭而无法自拔。在这一板块的教学中，教师就充分地将自己的认知与实际生活中的经验进行连接，让学生在深入实践的过程中，明确了猜测的方向，让学生的猜测更有目标感。

阅读时学会预测不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以提升阅读的整体性效率，更为重要的是可以转变阅读的基本方式。提升学生内在的认知意趣，从而将预测的作用最大化，丰富学生的阅读经验。

作者单位：江苏省高邮市临泽镇周巷小学