陈澜

信息技术是一门强调动手操作的课程。在多数情况下，对“情感态度与价值观目标”（为表述方便，下文统一使用“态度目标”替代“情感态度与价值观目标”）的培养隐含于日常的教学活动之中。与“知识与技能目标”和“过程与方法目标”相比，“态度目标”比较务虚，不易被观察和评估，加之在课堂中学生实践操作任务的达成度是一节课成功与否的最重要的评判标准，所以信息技术教师在制订“态度目标”时常出现生拼硬凑、不得要领、随意制订的现象，“态度目标”在课堂教学中被边缘化或被无意识摒弃。下面，笔者以“态度目标”制订的常见错误为例，讨论其错误原因以及改进措施。

● 与创设情境相关，与教学内容不相关

案例一：“Flash补间动画的应用——制作垃圾分类宣传片”课堂教学目标制订。

知识与技能目标：①知道什么是场景，学会添加场景、编辑场景;②理解动画补间和形状补间的适用范围，熟练掌握补间动画的制作。

过程与方法目标：①通过分析动画中的场景，认识场景并掌握Flash中场景编辑方法;②通过“制作三问”，掌握正确分析、制作动画的一般方法。

态度目标：了解垃圾分类的意义，增强学生的环保意识。

通过分析案例一中的三维目标可以发现，“态度目标”与另外两个目标彼此独立，原因在于授课教师制订的“态度目标”虽然与课堂教学所创设的情境相关度高，但与教学内容基本无关联。为什么会出现这样的问题？笔者认为主要有三个原因：一是教师未能正确认识教学情境与课堂教学内容之间的逻辑关系。……