谢萍萍 魏延国 窦云凤

在传统的教学模式下，小学语文教师会借助大量的课后作业来帮助学生巩固课堂所学的知识，此举尽管取得了显著的成果，并在巩固学生所学和提高学生对知识的理解和运用上具有重要的意义。但是也让很多小学生因为作业量的过度增加而产生了排斥心理，难以持续有效地保持学习语文的信心和热情，且对于学生形成良好的学习方法和学习习惯也产生了一定的阻碍作用。因此，本文建议要加强对小学语文作业设计的主体性，通过提高作业的质量而不一味追求作业的数量，进而激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效率。具体举措如下：

第一，提出问题，引导学生思考。通常情况下，小学语文教师会尝试通过作业来帮助学生重新温習和预习教材知识，因此为了能够进一步提升作业设计的主体性，语文教师可通过提出恰当的问题来引发学生的深度思考，借助设计的几个有效问题就能够让学生对教材内容有较为深刻的理解。比如当小学语文教师在教授完课程《亡羊补牢》后，为了能够让学生们重新深刻地体会该则寓言故事中蕴含的深刻道理，在课后布置了几个问题：“第一，回家后向自己的家长重新讲述一下《亡羊补牢》这个故事，听一听家长的看法。第二，写一写学完《亡羊补牢》这篇课文后自己有哪些感想，以自己的亲身经历来表达自己的感受。第三，阅读几则其他的寓言故事，下节课开始前将会请几名学生上台来分享。……