常伟

摘 要：自2014年“学讲计划”在徐州市实施以来，不仅推动了本地区的教学改革，也给全国各地的教学提供了新思路与新经验。然而，从目前实际情况来看，“学讲计划”的实施，在取得成绩的同时，也存在不足。基于此，在文章中，笔者立足于小学道德与法治教学实际情况，针对“学讲计划”的实施途径与组织策略展开研究与探索，力求深刻理解“学讲计划”内涵，全面践行“学讲计划”理念，从而以“学讲计划”为指导，构建道德与法治教学的新模式，促进道德与法治教学的新发展。

关键词：学讲计划;小学;道德与法治教学

一、 引言

2019最新“课标”中强调：“课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中体验、感悟和主动建构来实现。”可见，新时期的道德与法治教学中，教师应该打破传统的“教师讲，学生听”的教学模式，激发学生的自主学习潜能，使学生由被动学习变为主动学习。基于此，在文章中，笔者以人教部编版四年级下册《合理消费》这一课的教学为例，尝试以“学讲计划”为指导，通过“鼓励预习”“组织讨论”“提出问题”“评价反馈”“总结概括”等教学环节的设计，达到“督促自主先学”“促进交流展示”“鼓励合作探究”“提升综合素养”“完善知识体系”的教学目的，从而让学生在“学进去”和“讲出来”的过程中，养成自主学习的习惯，形成自主学习的能力。

二、 鼓励预习，督促自主先学

“学讲计划”的顺利实施，需要以学生的高效自学为前提，而课前预习，是学生自主学习的常见途径和有效策略。因此，基于“学讲计划”的小学道德与法治教学中，教师应该为学生布置预习任务，使学生在预习任务的督促下，实现自主先学。一般来说，教师在布置预习任务的时候，需要注意以下问题：首先，明确目标，提高预习效率。为了使学生的预习更有计划性与目的性，教师应该帮助学生明确预习目标，使学生在目标的指引下提高预习的效率;其次，提出问题，引发独立思考。如果学生在预习中只是机械地阅读课文，那么表明学生并没有真正地“学进去”，在这种情况下，学生“讲出来”的内容也必然没有意义和价值。因此，教师应该在预习任务中巧妙設计问题，引发学生的独立思考，促进学生的自主学习;最后，设计习题，检验预习成果。在学生的预习结束之前，教师应该为他们布置若干习题，使他们在完成习题的过程中，对于自己的预习成果加以检验，从而促使学生及时查缺补漏，完善预习成果。

例如，在《合理消费》这一课的预习任务中，教师从以下三个方面，针对本课的预习目标进行阐述：1. 明确什么是合理消费，什么是不合理消费;2. 总结生活中常见的不合理消费的行为，并尝试探究其成因;3. 总结规避不合理消费的方法及养成合理消费习惯的策略。学生在明确了预习目标之后，就会围绕这三个目标，有目的地进行预习。在此基础上，教师为学生布置了一个实践任务：对于近期爸爸、妈妈和自己的消费需求进行调研，并利用预习中所学的知识，区分这些消费需求中，哪些是合理消费，哪些是不合理消费。在这个任务中，教师将“问题”与“习题”结合起来，既引发了学生的独立思考，又检验了学生的学习成果，全面促进了学生的自主先学，为“学讲计划”的顺利实施奠定了基础。

三、 组织讨论，促进交流展示

学生预习的过程，只是知识建构的初级阶段。此时，学生获得的知识是未经检验与整合的，是肤浅而狭隘的。因此，为了引导学生进一步挖掘自主学习的深度，教师应该组织讨论活动，使学生在交流展示中将“学进去”的知识“讲出来”，从而促进知识的内化与升华。一般来说，学生的交流展示活动包括以下环节：首先，各自展示。在交流展示的初始环节，教师应该鼓励每个学生都充分展示自己的收获，表达自己的观点，使他们将自己的所学与所悟都“讲出来”;其次，交流讨论。每个学生在阐述观点和展示成果的时候，都必然有优点，也有不足。那么，教师可以鼓励学生针对组内每个成员的发言展开交流讨论，从而在弘扬优点，弥补不足的过程中，使自己的想法更完善，思维也更成熟;最后，达成共识。内化，是学习中的一个重要环节。内化的过程，就是将自己的新观点与旧观点相融合，同时，将自己的观点与他人的观点相融合，从而达成一致的过程。因此，在交流展示活动中，教师应该鼓励学生对于各个方面、各个阶段的观点加以整合，从而在组内达成一致意见，进而实现知识与思想的内化。

例如，在《合理消费》这一课的交流展示环节中，每个学生都对于生活中不合理消费的成因这一问题发表了见解。在学生所发表的见解中，难免存在不够准确或不够全面的情况。无论学生发言的质量高低，这都代表了他们“学进去”和“讲出来”的成果，是自主学习的良好开端。同时，当学生各自发表观点之后，教师可以鼓励学生对于各自的观点加以讨论，通过这种方式，对于不准确的观点加以纠正，对于不全面的观点加以补充，最终形成全组成员都认可的、趋于准确和全面的学习成果。这样一来，学生通过交流展示，切实践行了“学讲计划”理念，促进了学生学习能力的发展。

四、 提出问题，鼓励合作探究

在经历了交流展示之后，学生已经对于教学内容有了基本的掌握。那么，教师要如何进一步推进教学进程，使学生的“学”和“讲”更具深度和广度呢？笔者建议教师提出具有以下特点的问题，引发学生的合作探究，培养学生的高阶思维：首先，具有启发性的问题。如果说学生的学习能力和思维能力的发展是一个爬楼梯的过程，那么具有启发性的问题，就是一个又一个“台阶”，引导学生“拾级而上”，攀向高峰;其次，具有拓展性的问题。教师通过提出拓展性的问题，能够帮助学生突破教材的限制，实现思路的延伸和思维的拓展;最后，具有争议性的问题。“道德”和“法治”相关的问题，很多都不是非黑即白的问题，需要具体情况具体分析。那么，教师恰好可以利用这一契机，向学生提出一些具有争议性的问题，从而引发学生的讨论与思辨，激发学生“学”的欲望和“讲”的热情。

例如，在《合理消费》这一课中，教师向学生呈现了下面的案例，并以案例为依托，设计了若干问题，引发了学生的激烈讨论，鼓励了学生的合作探究：小明家每个月的家庭日常开销的预算是5000元。这个月，小明妈妈最喜欢的歌手来到当地开演唱会，演唱会的门票是1800元。如果小明妈妈买了门票，这个月的家庭开销就会超出预算。请问，小明妈妈购买演唱会门票的行为，属于合理消费还是不合理消费？如果你认为是合理消费，你的理由是什么？如果你认为是不合理消费，你有什么好的建议给小明妈妈？教师通过提出这个富有启发性、拓展性和争议性的问题，能够引发学生关于合理消费更多的思考与联想，从而挖掘“学讲”活动的深度与广度，促进学生更好地学习与发展。