屈智

文言文是中国传统文化的载体，文言文具有言志载道的功能。选入语文教材中的文言文是千古名篇、经世致用的文章。文言文教学的价值就在于超越“听说读写”等具体知识和技能，让学生在文言文学习中感受文化，收获文明，提升素养。

一、文言文字词教学

古代汉语和现代汉语差异很大，如何让学生读懂、理解文言文进而吸收文言文中的精华呢？

第一，不要讲。学生自己能理解或者看注释能理解的不要讲。这主要体现在古今一致或直接对译的词。对于难字难句，学生借助注释知道即可。如《桃花源记》中“屋舍俨然”“黄发垂髫”“诣太守”这些文中出现少且有注释的词，不要讲，还有一些专有名词“太元”“武陵”也不要专门讲解，带过即可。

第二，重点讲。古代汉语和现代汉语中很多同中有异、异中有同的常用字词，在文言文阅读教学中要重點讲。这些常用字词意思不止一个，且受时代限制，所以不能用现在意义理解古代意义。如“行拂乱其所为”“入则无法家拂士”中的两个“拂”字字形相同，音义却相差很大，要重点讲。《桃花源记》中的“来此绝境”“无论魏晋”等是理解文意的关键，是教师教学的重点、学生理解的难点，也是考试的考点，教师应重点讲解。

第三，归类讲。教是为了不教，文言字词、文言知识帮助学生读懂、理解课文，让学生能够举一反三。对一些有规律的、在阅读中出现频率比较高的文言字词和文言知识，教师要归类讲解。如“是”“斯”“是以”“虽”这些词意义比较固定，归类讲解，对学生理解文言文有十分重要的作用。……