【摘 要】“伴随文本”作为文本的伴随，对阅读者认知结构的形成具有积极意义。在阅读教学中，教师应在理解伴随文本内涵特征的基础上，开展伴随文本阅读教学，并注重伴随文本在阅读教学中的价值开发及策略探究，帮助儿童积极建构阅读的思维场，使儿童实现言语和思维的自然生长，为儿童阅读和阅读教学推开一扇新的窗户。

【关键词】阅读教学;伴随文本;价值开发;实践策略

【中图分类号】G623.23  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）18-0034-04

【作者简介】盛桂贤，江苏省淮安市天津路小学（江苏淮安，223005）校长，高级教师，淮安市语文学科带头人。

传统意义的“文本”，是以书面语言呈现的一段话、一篇文章……这些“作品”，相对于作者、世界构成一个独立、自足的系统。人们通过阅读的方式，从文本中获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验。语文教科书作为特殊的文本的集合体，体现了作者、编者的思想和意图。从符号学视角来看，文本是一个复杂的多元的概念综合体。作为“文本”的伴随，“伴随文本”与“文本”本身一同存在，对阅读者的认知活动有着重要的影响，直接影响着“文本符号”的生产与解释。因此，伴随文本在阅读教学中具有特殊的价值和意义，教师应注重伴随文本在阅读教学中的价值开发及其策略探究。

一、伴随文本的内涵特征

人们以往对阅读教学的研究通常是从教育学的角度出发的，因而，他们所关注的“文本”是文本本身。如果从符号学的角度出发，每一篇文本都充斥着大量的由文本本身伴随而来的伴随文本。