【摘 要】“指读”作为具身学习视野下的一种学习方式，其方式和内容都有一定的阶段性。要发挥“指读”这一具身学习方式的独特优势和基础作用，教师就要帮助学生指清读明，对其进行精细化指导。进入高阶“指读”阶段后，“指读”成为学生速读能力培养的助推器，是身体参与深度学习的一种表征。

【关键词】语文教学;指读;具身学习;价值剖析;实践探究

【中图分类号】G623.23  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）18-0030-04

【作者简介】朱俊，江苏省淮安生态文化旅游区沁春路小学（江蘇淮安，223000）副校长，高级教师，淮安市语文学科带头人。

“指读”，顾名思义，就是用手指指着（文字或图片）阅读，边指边读，借手指阅读。儿童心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。而具身学习基于具身认知理论，具有实践性、活动性等特征，强调认知是通过身体的体验及其活动方式形成的，也就是说，身体是参与思维和学习的，身心合一是具身学习的前提，身体运动是参与学习的一种方式。因此，在具身学习视野下开展“指读”教学是语文阅读教学的应然追求。

一、“指读”现象的价值剖析

“指读”对学生阅读能力的培养有着积极作用，尤其是处于识字敏感期和阅读初期的低年段学生。

（一）聚精会神——培养儿童阅读时的专注力

低、中年段的学生注意力不易集中，很难长时间专注于一件事情，面对抽象枯燥的阅读内容更是如此。而“指读”的阅读方法使阅读注意范围相对缩小，把阅读内容分解在一个个阅读点上，这有助于锻炼学生的专注力，使他们在阅读时不易走神。……