葛雯

摘要：“思辨性思维”就是“批判性思维”，“思辨性表达”是一种方法、一种思维。思辨性表达教学主要包含阅读和写作两方面，“思辨性阅读与表达”“文学阅读与写作”“实用性阅读与交流”是并列的三个任务群。“学为中心”也正是“思辨”读写能力形成的最佳生成点，如何在生本理念下的高中语文阅读、写作教学中，有效培养高中生的“思辨性表达”，是本文主要探讨的内容。希望在“基于语用的思辨读写”的实践过程中，学生们能够发展思维，建构语言，并且用思辨性的语言表达独到的文学、艺术见解，有效落实语文学科的核心素养。

关键词：核心素养 高中语文 思辨性表达 以生为本

一、“思辨性表达”在当下教学中的价值

新课标把“逻辑思维”“辩证思维”和“直觉思维”“形象思维”并列，目标都指向“思维的发展与提升”，语文课程价值追求的求真也说明了“思辨”出现的合理性。“思辨性表达”的价值恰恰在于锻炼思维的严密性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质。另外，注重思辨性阅读与表达是国际教育的潮流，批判性思维是现代公民素质教育的必然要求，而开发批判性课程则是当前教育改革的重要突破口。因此，“思辨性表达”对于高中语文教学的价值自然不言而喻。

二、高中语文“思辨性表达”教学策略

（一）借助思辨阅读，助力思辨性表达

1.发掘文本，辩证思考

第一，教师引导学生发掘教材中包含的辩证因素。比如鲁迅的《拿来主义》中“鱼翅”“鸦片”代表的含义，文化是随着时间不断发展的，教师就该文本可以请学生辩证性地看待文化精华与文化糟粕。第二，引导学生发掘课文在表现主题中的辩证因素，以及课文语言现象中的辩证因素。比如《雷雨》《祝福》两篇课文主题的解读，《雷雨》有前、中、后三层解读的空间，“雷雨”是如何与周朴园一家的故事相联系的。又如《记念刘和珍君》一文中，多次提到“我有写一点东西的必要了”和“我实在无话可说”，让学生讨论作者是处于何种处境下说出这样的话，让学生主动思考并探寻语句背后蕴藏的深刻主题。

2.发散思维，创新思考

“辩论、联想和举一反三”都是训练学生发散性思维的有效方法。总之，以思辨性构架起整节课堂，引导和鼓励学生发散思维。在学习《林黛玉进贾府》中，学生联想到贾宝玉是一块女娲补天的五色石，有学生进而联想到四大名著《西游记》的石猴孙悟空，二者同为“五色石”，却命途迥异。教师可以将此观点作为一堂群文阅读课的主题引发学生辩论，培养学生创新性思维。

3.群文阅读，启发思辨

群文阅读的灵魂在于议题，“议”是群文阅读教学的核心，学生在群文阅读中比较分析，求同析异，易于对学生的惯性思维形成撞击，利于启发学生思辨。因此，教师要确定一个好的主题，文章以一带多，创设一个良好交流、开放辩论的环境，让学生思维碰撞，启发智慧。高中群文阅读，教师需要将必修教材与选修教材相整合，课内文本与课外文本整合，内外得法，开阔学生的视野。例如，在展开以“悼念刘和珍”为主题的群文阅读课中，教师让学生再度翻看了《记念刘和珍君》一文，教师还让学生结合石评梅的《痛哭和珍》、林语堂的《悼刘和珍杨德群女士》、周作人的《关于三月十八日的死者》三篇文章进行比较阅读，思考同为悼念文章，《记念刘和珍君》的思想感情表达有何异同，引导学生学习写人记事散文“一波三折”的情感表达方式。

4.智慧设问，开拓思维

质疑设问能够培育学生思维品质。首先，教师要善于给出问题。其次，教师能够根据学生的反映，有效进行追问。教师设问的时候可以关照到学生的兴趣爱好、审美情趣，能够以问题引领课堂，培养学生的质疑能力，激发学生的深度思考。有的学生爱美，于是教师在《林黛玉进贾府》这一课进行趣味设问：“王熙凤和林黛玉作为十二钗中的代表，又同为很美的女性，王熙凤和林黛玉的美有无差别？”

（二）借助思辨读写，助力思辨性表达

1.由句到段，思辨语段

这里的思辨语段是指让学生经历语段训练，主要包括复述、概述、评述、转述四种训练。首先，让学生进行“一句话转述”的训练，“转述”先不要学生考虑到更多内容。比如这句话的实质是什么，是否运用了修辞手法诸如类比和比喻等，要进一步更详细地解释，最好给出合适的例子。其次，“一句话评述”训练，教师可以找到质疑文本中的疑点，还有课前十分钟推出一个热点新闻和话题让学生进行评述，鼓励学生发散思维，从不同角度思考并给出合理的评述。再次，概述和复述这两个训练，可以就组合成的段落进行，也可以就整篇文本进行。概括文章的段意，情节概述，概括文章;教师请学生复述情节，形式可以是分段复述，可以是简明复述，也可以生动具体地复述。例如，在人教版必修3《祝福》中，教师让学生用自己的话按照“祥林嫂”这个故事的发生、发展、高潮、结局来复述。

2.以读促写，落实思辨

读写结合，从问题的设计上、内容的深度上，把握好内容的密度、广度和深度，达到以读促读、以读促赏、以读促写的效果，提升学生思维的思辨性。例如，在《林黛玉进贾府》一课中，请学生小组合作讨论教师布置的任务，以问题引导学生精读文章，通过问题链促进学生勾画圈写：第一，这是怎样的一所府邸？进入贾府后的林黛玉可能会生活在怎样的一种状态中？（如学生可以写贾府的外观、写贾府的布局、写贾府的陈设）第二个任务：林黛玉进贾府先后看到了谁？第三个任务：对于王熙凤这个人物，她出场后的情节设计，人物所表现出的性格和她在贾府的地位如何？（如学生写出“凤辣子”，文中描述了她的容貌、服饰打扮、说话谈吐等）第四个任务：贾宝玉为何最后出场？贾宝玉是何形象？其性格特征如何？他又为何摔玉？

3.基于立场，具体思辨

在高中阶段，语文课需要学生学习写读后感、颁奖词、读书笔记、倡议书、感谢信、宣传标语、征稿启事和消息等。这些有的涉及一些身份和个人所处的立场，这就使得学生写作时要具体思辨。“具体思辨”包括具体的语言交际环境、具体的问题及具体的目的。例如，教师呈现的阅读材料，可以是以电影《少年的你》引出校园暴力作为具体语境，还可以将“高校纷纷出台‘禁外卖令”作为具体语境，这些都是贴近学生生活的话题，调动学生的积极性，开动学生的思维，让学生展开具体思辨。

4.小组互评，提升思辨

语文老师以“评估思辨文”为任务，为学生每周布置一篇需要小组合作修改的作文。在小组互评之前，教师应当先制定好思辨性写作的评估模板，学生依据这个模板才能高效地给同学以高质量的评估反馈。然后教师将各个小组提交的已修改好的作文进行反馈、点评，到了作文写作课，才有针对性地去解决学生小组批改作文中出现的各种问题。例如，对于作文评估的模板：第一，学生可以从作者的观点表达是否合理、是否精彩给出自己的客观评论;第二，对作文中给出的支撑性案例进行评估，文中材料是否起到了进一步详细解释的作用？能否将文章上下串联？置于文章中不会突兀吗？材料合理吗？第三、第四、第五分别是作者推理的核心（基本概念）、确定作者的假设前提和找出最重要的推论或结论，在这些中心句后，会给出具体、引导性的话语。

总之，培养语文核心素养的关键在于思辨性阅讀，而思辨性表达是植根于个体的生命经验，是生命展示的过程，是思维发展的过程。高中生思辨性思维和核心素养的培养是一个长期的过程，教师要发挥自身多元角色作用，促使学生沿着“思辨”这条路走向真知。

参考文献：

[1]梅玫.高中语文阅读教学中学生思辨能力的培养[J].教育界，2013（8）：73.

[2]胡建军.浅析高中语文思辨性阅读教学[J].时代教育，2017（4）：7172.

[3]曹家强.关于思辨性写作的教学反思[J].应用写作，2017（2）：4245.