金兰 王雪松 陈娟

区域是一种固定空间，空间中的材料以不需要教师经常进行现场指导、幼儿就能学习的方式组织[1]。区域活动适合1岁半至6周岁的幼儿，并能使幼儿从中受益，其教育价值日益被学前教育理论研究者与实践工作者所重视。20世纪80年代，我国首次从欧美国家引入区域活动[2]。发展至今，区域活动已经成为我国幼儿园广泛采用的教育活动形式。材料投放是教师开展区域活动必不可少的关键环节，直接决定着幼儿园区域活动的质量。就目前情况来看，我国幼儿园区域材料投放仍存在诸多问题，如“很少注意不同区域以及同一区域中不同材料之间的有机联系”[3]“没有顾及幼儿的实际发展水平与需要”[4]，幼儿教师投放区域材料时较为盲目、松散、随意，缺乏科学性。因此，探求幼儿园区域材料的应然属性与有效投放已是我国幼儿园教育教学改革的现实诉求。

一、幼儿园区域材料的应然属性

（一）安全卫生性

区域材料应该具备安全卫生性，即对幼儿无伤害，没有安全隐患。安全卫生性是区域材料最根本的属性，此属性与幼儿生理、心理紧密相关。在幼儿生理方面，幼儿的皮肤角质层薄，碰撞时极易出现擦伤、裂口、出血等情况；幼儿的呼吸道比成人狭窄，喉、鼻的保护性反射功能发展得不够完善，一旦异物进入呼吸道，很容易造成异物在呼吸道内的停留，导致呼吸困难[5]。在幼儿心理方面，3～6岁幼儿正处于具体形象思维阶段，抽象概括水平低且思维具有较大局限性，很难预见事物可能出现的危险后果[6]。……