徐志香

在课程游戏化的背景下，幼儿园将园本课程建构与课程游戏化的实施作为教研重点，一线教师们也从“重教学、轻游戏”“重集体、轻小组”“教师在前、幼儿在后”的教学模式中解放出来，放手尝试让幼儿自主自由地在游戏中学习，逐渐形成了在游戏中观察幼儿、了解幼儿、支持幼儿的专业化工作态度。教师们在预设课程计划、收集游戏资源、分享游戏经验时会更多地关注并研究“幼儿的兴趣”“幼儿的经验”“幼儿的发展”，会将最适宜的课程资源提供给幼儿。那么，是不是越周到、越完美的游戏计划和材料准备，就一定能满足幼儿探究的兴趣、支持幼儿的幸福成长呢？

答案是毋庸置疑的。幼儿是一个个成长中的鲜活个体，有个性化的表达和主张，他们独特的成长是不能被完全设计和左右的。在预设游戏方案、创设游戏环境的时候，教师不要误以为自己完全读懂了幼儿，并站在了幼儿的角度思考，就能有效促进幼儿的发展，其实设计的痕迹越重，幼儿在游戏中有意义地生成问题、解决问题的空间就越窄，游戏的价值也越难体现。真正好玩的游戏场本身就是一个个“问题场”，需要教师在研究资源、研究幼儿的基础上，巧妙地搭建探究支架，并为幼儿真正意义上的成长“留白”。

一、给游戏计划“留白”

智慧型的教师不会在幼儿面前表现得无所不能，教师的退位、偶尔的装傻，主动倾听幼儿的想法，不仅会拉近师幼间的关系，还能培植幼儿的自信，促进幼儿的发展。……