摘 要：本文针对小学英语教师在使用课本故事进行教学过程中出现的“四重四轻”的问题，探索了用前置性任务驱动故事教学的策略和方法。教师可以用前置性任务调整学生的学习起点，丰富他们的情感体验，鼓励学生进行表达，提升思维品质，提高综合素养，最终让深度学习真实发生。

关键词：前置性任务；深度学习；故事教学

小学英语故事教学现状分析

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学英语中的故事教学目标进行了详细的描述：小学三四年级要求学生能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事；五六年级要求学生能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事（教育部，2012）。由此可见，故事教学在小学英语教学中占据着重要地位。

人教版小学《英语》（PEP）中的故事内容有趣、形式丰富、意义深远，然而在日常教学中，由于课时限制、评价缺失等原因，部分教师没有足够重视故事教学。在对单元故事的处理上，有些教师要么直接略过，要么三言两语草草了事，教学效果不尽如人意。由于教师对故事教学缺乏思考，教学过程中经常出现以下四类典型问题。

1.重知识传授，轻主旨挖掘

由于小学英语教材中有些故事篇幅较长、语言结构较复杂，部分教师常将教学重点放在让学生理解故事中的单词和句子结构上，对故事所承载的主旨意义缺少深层挖掘，导致故事教学浅层化。

2.重教师主控，轻学生体验

针对情节丰富的长篇故事，有些教师为了在有限的时间内达成教学目标，在教学中常牢牢把控学生的学习过程，不给学生提供主动体验和学习的机会与平台，导致故事教学单向化。……