吕玲霄，刘 欣

（重庆师范大学 教育科学学院，重庆 401331）

一、背景

融合教育主要是根据每一个有特殊需要的儿童，创设合适的教学活动，为各类有特殊需要的儿童做长期、中期及短期计划，并根据特殊儿童的不同身心发展特点，灵活组合成各种融合形态，使每一个特殊儿童都能在活动中受益[1]。随班就读是我国融合教育的模式。1986 年开始，我国实行特殊学生随班就读，大量特殊学生进入普通班级上课。在普通学校中，随班就读的学生主要的同伴交往对象是普通学生[2]。由于其自身缺陷和同伴、教师对其不正确的认识与态度等原因，他们在交往过程中难免面临层层挑战。校园欺凌则为其中最严重的问题之一。

欺凌是一种消极的故意行为，目的是对一个或多个较弱势、无法自卫的学生造成身体和/或心理伤害。这些消极行为在一段时间内反复发生[3]。Smith 等认为欺凌行为是一组以重复和权力不平衡为特征的攻击行为[4]。欺凌有两种类型：一是直接欺凌，包括身体攻击，如拳打脚踢、扇耳光或令人尴尬的言论或行为；二是间接欺凌，也称社会攻击。间接欺负者利用传播流言蜚语、拒绝与受害者交往、欺负希望与受害者交往的人、批评受害者的衣着或其他具有社会意义的标志等手段迫使受害者陷入社会孤立[5]。

本研究旨在梳理国内外特殊儿童校园欺凌的相关文献，对校园欺凌现状、影响因素和干预策略进行整理与分析，以期为改善我国随班就读儿童的校园欺凌现状提供参考。……