张艳丽

（宁波市特殊教育中心学校，浙江 宁波 312000）

一、问题提出

在儿童早期语言发展过程中，词汇和句子的习得主要借助与生活相关的实际事物。儿童通过对事物的功能、特征的感知，物体类型的归纳，逐渐理解与表达基本词汇。如Clark 提出，儿童早期词汇的获得是基于对物体的感知，如颜色、形状、大小、声音、味觉和材料等特征，先习得事物的模糊特征再逐渐加入各项相关和细微的特征[1]；Nelson 在功能中心理论中提出，儿童早期词汇的习得是基于事物的功能。例如孩子知道“球”这个词语的意思，会将这个概念与“滚动、拍打、丢掷”等功能相联系，并把具有球的功能的东西都称之为球[2]；桑德伯格在语言行为里程碑评估与安置项目（The Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program，VB-MAPP)中提到，对事物功能、特征和类型的理解与表达是儿童语言发展过程中的重要能力[3]。

事物属性主要包括事物的功能、特征和类型。事物的功能（Function）是指：事物或物体所发挥的有利作用。例如雨伞的功能是挡雨，牙刷的功能是刷牙。事物的特征（Features）是对事物或物体的外部突出特点的描述，是用来描述概念的。例如大象是大大的，苹果是红红的。事物的类型（Classes）是指事物或物体所属的种类。例如苹果、葡萄、菠萝都属水果类。

听障儿童在我国数量庞大，通过早期的人工耳蜗植入和助听器的佩戴，他们得到不同程度的听力补偿。与同龄正常儿童相比，听障儿童语言发展不同程度的滞后，具体体现在：发音不清、词汇量少、词类范围窄、词义理解表浅等问题[4]。……