□杨 玲

（无锡市梅里中学，江苏无锡 214112）

依循核心素养理念，教师不仅要关注学生个性化的学习和发展需求，而且要关注隐含在学习过程中每个学生独特的思维方式和思维过程。在传统的生物课堂中，学生在习得生物学知识、开展科学探究和解决实际问题等学习活动时，思维运行轨迹往往是不可见的。要将学生内隐的思维方式和思维过程外显出来，就要将思维可视化的方法及技术运用到课堂教学中。

思维可视化是指以图示或图示组合的方式，把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程[1]。本文以苏科版义务教育教科书《生物学》教材（以下简称“苏科版教材”）八年级上册中“血液循环”一节的教学为例，阐述思维可视化视域下的生物课堂重构。

一、运用流程图辅助实验教学

流程图是用几何图形将一个过程各步骤的逻辑关系展示出来的一种图示技术。在对学生进行基本实验技能的训练时，很多操作过程都必须按照一定的顺序进行，程序性较强，此时就可以运用流程图。在训练之前，在教师的指导下，学生以小组为单位，共同制作详细的流程图，明晰实验目的、材料用具，明确实验步骤的先后顺序、操作要点等，有助于帮助学生规范操作流程，提升相应的实验技能。例如，学生在练习使用显微镜等常见仪器和工具时，可以借助流程图的帮助。

图1 “观察小鱼尾鳍血液的流动”实验流程图

在本节课“观察小鱼尾鳍血液的流动”实验中，开展实验前，教师指导学生制作了如图1所示的流程图。……