□杨大忠

（桐乡市高级中学，浙江桐乡 314500）

一

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将课程内容设置为18 个学习任务群，其中第六个就是“思辨性阅读与表达”。这里所说的“思辨性”并非凭空出现的，2003 年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“2003年课标”）就已经提出，高中语文要“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”。可见，“思辨性阅读与表达”学习任务群的提出实际上是对2003年课标要求的深化与具体落实，“独立思考、质疑探究”是“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心任务。那么，“思辨性阅读与表达”学习任务群该如何在教学中构建教学内容并且具体落实，就成为语文同人无法回避的问题。

现状是不容乐观的。自从统编教材推行以来，许多省市都对学习任务群教学展开了探索与尝试，浙江省自然也不例外。但就笔者观摩的许多课堂教学而言，教师基本上都是按照一个主题对课内文本进行重新组合，然后进行集体教学。如按照“爱情”主题同时教授《长亭送别》《罗密欧与朱丽叶》，按照同一作者的作品思想和风格来教授《一滴眼泪换一滴水》《炮兽》，按照风格的差异比较柳永的《雨铃霖》和苏轼的《念奴娇》等等。也就是说，教学方式都局限于课内文本的组合，与课外教学资源基本脱节。这种教学方式，遭到了黄厚江老师的否定：“一线教师还是不知道学习任务群如何在课堂教学中得到体现，或者说还是不知道如何实施学习任务群的教学……显而易见，学习任务群比之过去的教学模式，教学内容突破了单篇，教学资源突破了文本，教学空间突破了课堂，教学方式突破了教师讲解，教学目的突破了文本理解、知识掌握和能力提高；