□毛丽君

（杭州市景芳中学，浙江杭州 310020）

统编教材以“双线组元”，架构“‘教读—自读—课外阅读’三位一体”的阅读教学体系。针对三类课型，章新其老师指出：“教读是关键，它是实现单元目标的基础，而自读课是‘教读’的价值指向，知识与方法的迁移与运用应该成为‘自读课文’最主要的教学价值。”[1]15自读课的价值和意义，已是今时不同往日。

然而，当前的自读课教学，存在着“伪”自读（跳过不教或让学生自己读一读）、“假”任务（以作业形式布置自读课任务）、“虚”合作（简单地以小组讨论代替合作学习）等问题。基于这样的现实，笔者依托与统编教材配套的《语文作业本》（由浙江省教育厅教研室组织编写），尝试进行开展自读课“微活动”教学的探索。

自读课“微活动”的设计初衷，是将语文知识融合到语文活动中。“微活动”是自读课教学设计中的核心圆点，《语文作业本》是自读课“微活动”的设计支架（据此设计微任务和微评价），学生在自主的“微活动”中拥有学习的自主权是整个设计的终点。

一、“微活动”课例

统编教材七年级下册第三单元的教学，要求围绕“小人物”的故事，感悟普通人的精彩和优秀品格，同时注重熟读精思，从文中的关键语感受作品的意蕴。笔者从单元目标出发，在教读课之后，设计了《台阶》自读课的“微活动”。“微活动”以微任务与微评价双线架构，并轨推进。

（一）微任务

依托《语文作业本》，笔者设计了《台阶》一课的微任务（如表1所示）。

表1

根据这一设计，整个教学过程以学生活动贯彻始终，而教师则暂时性“隐退”。

1.课前预学

学生依托《语文作业本》自主预习，完成《台阶》预学任务“积累运用”，同时完成课文的情节梳理，思考“台阶”与父亲之间的关系，把握“台阶”既是父亲的物质期待，又是他的精神追求这一点。独立完成之后，小组开展课前学习研讨：一是完成字词积累部分的自改自评，订正掌握；二是讨论小说的情节内容，各自补充修改，组长总结性陈述小组成员的意见。两个微任务在小组内部的学习活动中完成，为接下来课堂导学的微任务开展奠定了基础。

2.课堂导学

这是《台阶》一课“微活动”的核心。学生用一节课的时间完成教学活动。“课堂导学”环节微任务的具体设计如下：

细读文本，文章多角度、多层次地围绕“某个话题”进行了反复的细节描写。请在以下话题中任选两个，先明晰细节描写的方法，然后进行批注。

通过现场观察分析认为该互感器外置结构适用于户内，在户外运行时容易导致进水受潮。经过现场的仔细检查和分析，认为进水的途径主要有以下两方面：

预设话题：①父亲的坐姿；②父亲的头发；③父亲的笑；④父亲的草鞋；⑤父亲的脚；⑥扁担的“叫声”；⑦“青石板”的反复出现；⑧父亲与雾；⑨文末的标点；⑩父亲的自言自语。

先独立思考，做好批注，再小组讨论，分享交流，选择1～2 个话题在全班交流。要求设计本组批注内容的展示方式。

围绕这一微任务，学生以小组为单位开展活动，并进行学习成果的展示。试举学生对成果展示的设计几例：

【③父亲的笑】比较阅读，联系全篇探究父亲的形象。文中的父亲难得笑，而第17 自然段写到在建新屋时父亲脸上总是挂着笑容，继而在第21自然段中，父亲明明该高兴，露出的却是尴尬的笑。这里可以从神态描写中探索人物不同的心境。

【⑦青石板的反复出现】抓关键词，联系《阿长与〈山海经〉》中的“反复”手法，探索“反复”手法的表达效果。文章第23 自然段中“砌”字能否换成其他字？这里可从一个字背后探索父亲的一辈子。

【⑧父亲与雾】电影心理独白的活动展示。从文章第13 自然段中的“专注”一词，思考父亲当时的心情。这里可设计为一个电影镜头（配以父亲的内心独白）。

一个微任务，相当于一个微课题。整堂课，学生围绕活动进行多角度的课堂“对话”。

3.课后延学

《台阶》一课的延学即学生阅读老师推荐的《站在父亲的肩膀上——〈台阶〉创作谈》，并做好相应的摘抄笔记和点评，然后组长负责组内的交流和评价，给出量化的评分。以活动来延伸课堂教学，小组就是一个“微团体”。

自读课“微活动”的核心圆点就是微任务，它串联了学生课前、课堂、课后整个学习过程，契合了“导向‘思辨结合’，从接受学习走向参与学习，培养高阶思维”的统编教材教学理念。

（二）微评价

笔者以《语文作业本》中的“学习任务完成情况评价表”串联“微活动”始终，设计了自读课“微活动”的微评价表（如表2所示），以评价助力活动的开展。

表2

1.串联课堂教学目标

细看《语文作业本》中《台阶》自读课的“学习任务完成情况评价表”，三个学习任务对应课堂的三个微任务，实质上指向的是《台阶》一文的教学目标。《台阶》中微任务导学部分的落地，意味着该课“品味小说人物‘父亲’”教学目标的达成，小说主题“小人物·父亲”在分析中随之明确。

2.串联生生合作

学生在小组合作中有一个量化考评，即针对个人的学习成果、小组发言、小组分享等给出分数评价。这鼓励学生个体在小组合作时更好地发挥、展示自己。通过组与组之间的量化考评，形成竞争，可以促进小组合作的高效。当然，在《台阶》一课的评价表中，除了自评和组评，笔者还设计了他评、组与组之间互评。学生在小组合作的积极性、参与度等方面展现出更好的面貌。

3.串联师生合作

在自读课中，教师也不应缺位。借助于评价表，教师可以关注学生个体的学习情况，也可以很好地关注组与组之间学习的差别情况，并适时开展精准的介入教学。“自我评价”一栏，可以直观反映学生自我认定的难点在哪里。综合一个学期的情况，教师可以相对准确地确定一个学生阅读学习的薄弱点在哪里，进而开展针对性教学。“小组评价”，可以对比“自我评价”，更好地验证学生的自我定位是否准确，进而更客观地定位一个学生在自读课学习中的优势与劣势，以便查漏补缺。

二、对“微活动”意义的思考

（一）搭建学生对话的平台

自读课“微活动”的设计、开展，都以学生为中心，旨在为学生的对话提供平台。在《台阶》一课的教学案例中，学生在微任务中的对话始于课前，展于课堂，终于课后，贯穿于学习活动的整个过程。此外，微评价中的量化评价表是评价每一个人的学习活动，不是泛泛而谈。以往的课后拓展阅读，往往停留于教师推荐的层面，至于读不读、读得怎样，要看学生的自觉性和兴趣度。《台阶》一课的课外阅读，要求先看，看了要分享，分享后组员、组长还要评分并给出评语，是一个完整的活动过程。

（二）指向“大单元”教学趋势下的联系与整合

1.联结语文“大单元”核心知识

“微活动”的单元建构关联的是“大单元”下的核心语文知识，它基于学科核心素养，努力整合单元的语文资源，设计“大任务”，并以综合实践活动的形式开展教学。如《台阶》自读课“微任务”中的“细节批注”，此任务涵盖了教材七年级下册第三单元的“‘小人物’话题”“熟读精思”“从关键句感受文章意蕴”等语文知识，又联结了七年级下册第二单元提出的批注这一读书方法。“微活动”指向的是“大单元”教学趋势下联系与整合。

2.架构“大单元”学生评价体系

《台阶》的“微评价”体系，架构的就是“微活动”中的多元评价结构：关注个体的差异，也注重小组团体的综合评价；关注过程性评价，也注重形成性评价；关注纸笔量化评价，也注重评语、现场评价和事后反思评价。《台阶》的课前预学评价，就是要求“量化评分，二批订正再评价”，课堂导学评价则要求“口头点评、‘真实性评价’”，强调在真实情境中完成真正的任务；课堂延学则是要求学生“书面评价，量化得分，写好书面评语”。整个评价体系需要设计等级量表，以教师评价、同伴评价、自我评价等方式来实现。

“大单元”教学背景下，学生的学习过程会比较长，自读课的自主学习时间显得更长，如何让“微活动”的“活动”真正发生，势必需要评价机制贯穿整个“微活动”过程，以提升“大单元”教学下的自读课教学有效性。用好《语文作业本》自读课之前的“阅读评价表”，重视量表的二度开发、深度使用，意义重大。

（三）开展基于真实情境的语文学习

基于真实情境的语文学习，“可以引起学生一定的态度体验，激发学生参与学习活动的积极性，提高学生运用语文知识解决具体问题的能力”[1]216“微任务”创设了自读课合作学习的氛围，“微评价”明确了自读课共同学习的目标，真实的情境将二者融为一体。基于真实情境的“微活动”是真实的，它联结“大单元”语文核心知识，关连学生的真实生活体验，易激发学生的兴趣和探索欲、竞争欲。

叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”[2]自读课的“微活动”，依托《语文作业本》，过程指向“微任务”和“微评价”，终极点是学生在真实语文学习情境中的学，即叶老所说的能够达到“行”的地步。