□毛丽君

（杭州市景芳中学，浙江杭州 310020）

统编教材以“双线组元”，架构“‘教读—自读—课外阅读’三位一体”的阅读教学体系。针对三类课型，章新其老师指出：“教读是关键，它是实现单元目标的基础，而自读课是‘教读’的价值指向，知识与方法的迁移与运用应该成为‘自读课文’最主要的教学价值。”[1]15自读课的价值和意义，已是今时不同往日。

然而，当前的自读课教学，存在着“伪”自读（跳过不教或让学生自己读一读）、“假”任务（以作业形式布置自读课任务）、“虚”合作（简单地以小组讨论代替合作学习）等问题。基于这样的现实，笔者依托与统编教材配套的《语文作业本》（由浙江省教育厅教研室组织编写），尝试进行开展自读课“微活动”教学的探索。

自读课“微活动”的设计初衷，是将语文知识融合到语文活动中。“微活动”是自读课教学设计中的核心圆点，《语文作业本》是自读课“微活动”的设计支架（据此设计微任务和微评价），学生在自主的“微活动”中拥有学习的自主权是整个设计的终点。

一、“微活动”课例

统编教材七年级下册第三单元的教学，要求围绕“小人物”的故事，感悟普通人的精彩和优秀品格，同时注重熟读精思，从文中的关键语感受作品的意蕴。笔者从单元目标出发，在教读课之后，设计了《台阶》自读课的“微活动”。“微活动”以微任务与微评价双线架构，并轨推进。

（一）微任务

依托《语文作业本》，笔者设计了《台阶》一课的微任务（如表1所示）。

表1

根据这一设计，整个教学过程以学生活动贯彻始终，而教师则暂时性“隐退”。……