陈亚敏

摘    要：宁夏大学外国语学院的“基础英语”课程采用了翻转课堂的教学模式和动态评估的评价机制。文章从词汇、语言知识点、篇章理解和拓展思辨问题四个层面探索基于翻转课堂的“基础英语”教学动态评估实践。

关键词：“基础英语”;翻转课堂;动态评估

近年来翻转课堂的教学模式在高校中广受青睐。它所倡导的“课前自主学习—课堂展示、答疑解惑—课后深化”的学习环节呈现了前所未有的教学输入优势。宁夏大学外国语学院自2016年初开始尝试“基础英

语”翻转课堂，就是希望充分调动学生学习的主动性，借助于互联网平台丰富的信息资源，最大限度地让学生积极参与学习的全过程，充分发挥学生的创造性，同时培养学生的思辨、创新、研究能力和合作精神。然而在教学实践中，“基础英语”翻转课堂也会因其灵活、多维的学习方式，出现难以有效评估学习质量的问题。本课题的研究依据维果斯基“最近发展区”（Zone of Proximal Development）[1]理论基础上的“动态评估”（DynamicAssessment）理念，探讨宁夏大学2019级英语系学生“基础英语”翻转课堂教学的动态评估实践。

动态评估是通过教师和学生的多点互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称[2]。相对于静态评估，动态评估否定了学生在学习效果上的“一成不变”和“静态”能力，它借助于维果斯基“最近发展区”理论的两个发展水平，即：现有发展水平和可能达到的发展水平，对学生的学习潜能、认知可塑性和未来发展能力提供了预测。……