丁继慧

[摘要] 每个班级都会有“问题孩子”，让老师辛辛苦苦的教育毫无用处。本文以小康同学的例子分析探讨“城市留守儿童”的教育问题，希望能通过多方合育的方式筑就这些孩子的阳光房，构建校园—家庭—社区三方合力的教育体系。

[关键词] 多方合育;“问题孩子”;阳光房

新的时代，价值多元化，家长对孩子的教育关注度不断提升，但是在长期的工作中，我们发现不少家长对孩子的教育出现两极化：部分家长对孩子教育过分关注和焦虑，逼迫孩子把周末的时间完全奉献给各大教育培训机构。另一些家长对孩子的教育则采取不负责和甩锅祖父母的现象。不同于农村中的“留守儿童”，“城市留守儿童”大多是因为父母工作忙或者离异。

一、可怜的“问题孩子”

本文想與大家探讨的是一个可能很多老师都觉得无法教育的“问题孩子”——小康。

第一，课堂上要么睡觉，要么恶作剧。下课，到处窜，窜年级、窜班惹事。作业坚决不写，老师批评教育，他就跟老师顶撞。一次，语文老师被他气哭。级部主任多次找他谈话，没有改变。

第二，联系家长，要么联系不上，难得联系上了，也是各种抱怨，觉得这孩子没法管，也不到学校来解决问题。老师“告状”无门，还得继续自己出马，苦口婆心教育引导。

第三，冲动易怒，与同班同学打架，不接受老师的批评教育，最严重的一次还跨上阳台栏杆准备跳楼。班主任最后没办法，只能向学校申请辞职。

这样的孩子，我们怎么办？

二、“问题孩子”是怎样产生的