张 倩， 蒋曼玲

(重庆师范大学 a.教育科学学院 b.应用心理学重点实验室， 重庆 401331)

0 引言

随着网络媒体的发展，越来越多的校园欺凌事件被人们知晓，引发重视.据联合国教科文组织的全球校园欺凌评估报告，2018年有32%的学生遭受欺凌[1].全球不同地区的欺凌发生率虽存在差异，但均表现出广泛和多发的特点，且均会给学生的身心带来难以承受的伤害.长期遭受欺凌的学生会表现出更多的自卑、焦虑、抑郁等内化问题[2]，个体受欺凌的程度可以正向预测其后续出现的心理失调[3].欺凌不仅会导致学生个性冷漠，还通常与学生的好斗等消极态度有关[4].

研究者对在校园欺凌中出现的角色进行了探讨.最初引起学者们注意的只有欺凌者与被欺凌者.直到Olweus[5]针对欺凌事件发生时在场人物的角色进行了更系统的分类，他认为校园欺凌中包含欺凌者、被欺凌者、欺凌/被欺凌者、局外人.其中欺凌者是指给被欺凌者带来身心伤害的始作俑者；被欺凌者是指在欺凌事件中身心受到伤害的一方；欺凌/被欺凌者是指既欺凌别人又会被欺凌的人；局外人是指看到事件发生但不采取任何行动的人.Olweus虽然对欺凌情景中的角色进行了补充，但并未完善.局外人未包含事件当场除欺凌者和被欺凌者以外的所有角色.Salmivalli等[6]随后提出了旁观者的概念，她认为欺凌参与角色应该包括欺凌者、被欺凌者、旁观者.目前这三种欺凌角色最受研究者认同[7].

现有研究发现，即……