李国琼

在物理课堂教学中，笔者经过实践发现，微课可以从多个方面辅助教学，能很好地提高了初中物理课堂教学的效率。下面，主要从微课在初中物理概念教学和实验教学中的应用来谈谈实践所得。

一、在概念教学中的应用

（一）创设情境，提出问题

例如《电生磁》一节，在学习磁体、磁场的前提下，通过奥斯特实验，使学生认识电流（通电导线）周围存在磁场，从而开始揭示电与磁之间的联系。教学这一节时，笔者以微课的形式进行趣味导入，包含设置的两个复习提问和“气功表演”节目，亮点是通过幽默、滑稽表演让学生在快乐的氛围中积极投入到学习中，并能一下子明白：電流周围存在磁场。为此，笔者自制道具（教具）：纸箱、电磁铁及电路器材、小磁针。表演时教师在一种所谓的“运气功夫”下，用手指靠近静止着的小碰针一极，同时脚偷偷地踩讲台下的电路开关，接通电路，让电磁铁具有磁性，从而推动小磁针转动。

（二）增强认识，呈现过程

在《滑轮和滑轮组》学习中，学生要理解“定滑轮的实质是一个等臂杠杆”“动滑轮的实质是一个动力臂是阻力冒两倍的杠杆”这些概念，由于缺少物理现象的积累，缺乏感性的认识，学生很难理解定滑轮和动滑轮的实质。为此，笔者设计了《定滑轮和动滑轮的实质》这一微课，微课的内容从杠杆开始演示，再对杠杆进行变形，慢慢变成椭圆，再到圆形。在此基础上，分析支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂等要点，逐步分解了定滑轮、动滑轮的内在特点。

（三）再现现象，深化理解

在教学牛顿第一定律时，笔者思考，如何让学生理解这一定律的具体内容呢？于是，笔者开发了《牛顿第一定律》微课，以帮助学生进行理解。微课的内容在阻力实验的基础上，使用PPT录屏功能，对实验过程进行录像，使用flash软件，演示一个球从斜坡上滚下来的情景，这个球一直保持匀速直线运动，在运动过程中，让球穿越城市、乡村、森林，以表示任何物体都保持静止或匀速直线运动的状态。这一微课遵循“经验——推理——概括”的过程，让学生对概念的理解深入其里。

二、在实验教学中的应用

（一）进行说明，减少耗时

“平面镜成像”是一节以学生实验为主的新授课。通过听课发现，学生在实验操作环节占用的时间太多。笔者在执教本节课时，选用了微课《探究平面镜成像特点的实验》，本节微课的特点是：①声影同步，让学生身临其境，通过观看视频从而在脑海中架构起整个完整的探究实验步骤;②时间较短，语言简练，避免学生出现疲态;③只呈现探究目的和实验器材使用步骤，不将整个实验做出来。现象还是得让学生通过做实验呈现，结论还是得让学生通过做实验探究出来。

（二）归纳总结，彼此关联

初中物理的光学成像实验中，主要有“小孔成像”“平面镜成像”和“凸透镜成像”三大实验。本微课内容，可以先说明“实像”与“虚像”的概念，接着用光屏分别验证这些实验成的像哪些是实像、哪些是虚像。接着对成像现象归纳，并利用光路图加以分析，理论与实际结合，学生区分出实像与虚像也就水到渠成了。本微课不需要将实验中安装器材、点蜡烛、调节光心等步骤拍下来，只需要将找像的过程拍下来就可以了。

（三）提前准备，弥补失败

在初中物理实验中，有一些实验，演示时受环境因素影响较大，学生在课堂上观看效果不佳。例如“探究光在不同介质中的传播特点”这一课堂演示实验，受环境因素影响较大，教室光线过强，学生很难清晰地观察到这一现象，需要在较暗的环境下完成。利用晚上教室光线不强的环境完成此实验并录制成为视频，再加以配音制作成为微课。教学时播放，学生身临其中，可以清晰地观察到实验现象，增强了演示实验的效果。

三、结语

微课的运用，需要恰到好处，可以有效将课堂上不能做的实验、现实中不能见到的场景形象生动地呈现在学生眼前，有效引导了学生在实验、学习的基础上进行相关推理、分析、建模，让学生在学习中有清晰的物理事实与形象，深化对物理概念和实验的理解。

责任编辑 徐国坚