刘婷婷

疫情期间，“停课不停学”，在线语文课堂中，抓住教育契机，围绕“新冠肺炎病毒”，语文教师可以充分挖掘教学资源，有效整合非连续性文本资源，优化指导方法，提升学生们的思维能力。

一、科学整合资源

非连续性文本来源于生活，也要让平日的教学积累与运用，真正回归到生活。本人根据所在学校五年级在线教学科学、道法、班会畅聊直播间开展的“疫情知多少”的教学安排，经过梳理与整合，形成了班级语文在线课堂的非连续性文本的教学内容安排。（见下页表格）

二、优化指导方法

1.创设情境

非连续性文本的教学过程，要设法创设特定的情境，并巧妙地把这种特定情境化为基于真实需要的问题情境、统领学习目标与内容的主题情境、指向具体任务的交际语境，让学生在情境中探索，在实践中理解知识，在互动中形成能力。

如在“图片新闻我来写”的情境创设中，教师先直观呈现系列新闻图片，引导孩子们快速抓取图片中的“疫情元素”，从而直观感受到新闻图片具有及时性有效性的特点;结合图片，相机出示文字部分的内容，让孩子们读懂图片背后的新闻故事。接着，从新闻信息过渡到自身生活，教师循序渐进地让孩子们捕捉自己身边典型的疫情生活片段。通过情景创设，孩子们发现一则图片新闻的编辑，不仅要学会提取疫情关键信息，还要关注信息背后的新闻故事，这样才能形成一则图文并茂、反映现实的有效新闻。

2.跨界整合

非連续性文本的读写训练应以主题为引领，在语文学科与其他学科的联动中，启发学生建立新异联系，读写结合，促进全面深入地学习。

如围绕着“新冠肺炎病毒”，从名片制作到语段语篇的书写，是基于多学科互动形成信息交换，不断储备信息与积累，才能形成读写结合的成果。用导图或表格呈现数据统计，形成图文并茂的作品，拍摄剪辑视频等，需要孩子们充分运用信息技术课学习的有关制作课件、思维导图、快剪辑等技能。

3.链接生活

非连续性文本取材于现实生活，旨在让学生走进文本，关注生活，也使教学内容更加接地气，更加人性化。

我们都是疫情的亲历者，学生从电视或网络等多媒体可以收看疫情动态的报道，从居住小区可以看到有关疫情的标语，甚至在生活中发现身边的逆行者，社会万象都可以成为学习资源，也可以成为我们成长的养料与精神的补给。

三、提升思维能力

1.提取与转换信息能力

非连续性文本的信息常以碎片化形式呈现，为了理清材料之间的逻辑关系，就需要迅速对文本的关键信息进行提取，图文转化能力的训练尤为重要。

如在阅读“深圳最新疫情趋势图”时，学生需要有序地对图表进行横向、纵向阅读，根据一周内的发展趋势图，将图表信息转化为文字信息表达出来。

2.整合与对比信息能力

面对纷繁多样的非连续性文本，要把不同材料中有逻辑关联的信息进行精准整合，明确文本的脉络。如以口罩为线索，学生可以结合自身的生活经验将信息进行有效梳理与整合，形成研究成果，领悟人与人、国与国以及人与自然之间的紧密关系。

文字材料相对独立，要善于发现异中有同，领会意蕴。如同样一张关于钟南山院士赶赴武汉的列车上闭目养神的图片新闻，不同的报社进行了不同的文字报道，通过信息对比，读到不同的语言表达。培养整合与对比信息的思维，也是发展综合运用知识、多角度分析问题，解决问题的能力。

3.拓展与创新能力

要训练学生的想象能力，语文教学经常采用拓展文本的做法，引导孩子的视野和思维，由文本内过渡到文本外，由表层过渡到深层，通过缜密的生发联想，进而合理推断，整合资料进行再创造。

如学生呈现的习作各具特色、创意无限，有的以“第一人称”当了一回“新冠肺炎病毒”，书写出与对手战“疫”英雄们的PK大戏;有的以叙事文的方式，诉说作为一名少先队员，如何在生活中顽强战“疫”，等等。小组们分工整理资料与道具，化身为一个个小演员，从居家学习、饮食、消毒等方面拍摄出系列“防疫知识”视频，各抒己见，智慧无限，从一份份剧本脚本的商议，到一幕幕精彩表演的呈现，都是学生不断拓展与创新能力的提升过程。

语文在线课堂中，以疫情为契机，教师通过整合资源、引导方法，让学生在活动中学会运用非连续性文本的方法和策略，提升思维能力，为学生的综合发展奠定基础。

责任编辑 韦英哲