李佳洋 刘文利

【关键词】参与式教学;全面性教育;课程

【中图分类号】G446  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）25-0024-03

【作者简介】1.李佳洋，北京师范大学（北京，100875）中国基础教育质量监测协同创新中心博士研究生在读;2.刘文利，北京师范大学（北京，100875）中国基础教育质量监测协同创新中心教授，博士生导师。

近年来，教育研究者对新的教学理念与模式的研究逐渐增多，参与式教学是其中重要的研究领域之一。教学活动的实质包括“教”与“学”这两项相对独立又相互依存的活动。但我国的传统教学常常混淆了“教”与“学”，忽视了学生“学”的独立存在及个体存在。参与式教学是指在民主、宽容的课堂环境中，学生作为教学中平等的一员，积极、主动、全身心地投入教学中的每一个环节，在参与中构建知识体系、掌握分析方法、体验丰富的情感、形成能力的一种教学方法。[1]

一、参与式教学的理论基础

（一）参与式教学的哲学基础

存在主义是一种把人的存在当作基础和出发点的哲学，它以“人的存在”为全部哲学的研究中心。存在主义教育注重学生情感、精神等非理性方面的培养，学生要意识到自己是教育的主体，只有通过不断地学习知识和主动地选择，才能自我成长和自我实现。全面性教育是服务于学习者自身的健康、福祉和尊严等方面的教学活动，因此，在教学过程中如何激发学生学习的主体意识，是教师开展全面性教育必须关注的方面。

（二）參与式教学的社会学基础

对话理论认为，人的存在是人际的，人的思维需要人与人之间的思维互动，对话是人存在的基本方式。……