孙理和 罗少茜

(1.北京师范大学 外国语言文学学院，北京 100875;2.西北师范大学 外国语学院，甘肃 兰州 730070)

0 引言

高标准、严要求、工作量大、支持力度不够、缺乏职业准备、学生难教，以及职业发展要求越来越高，教师往往承受着巨大的、来自社会经济文化基础或心理环境的压力(Gu et al.，2013：289)。外语教师是以母语以外的语言为主要工作语言的群体，一般来说，每一位外语教师在入职初期都有独特的价值信念、能力基础和辅助个体在新的环境中适应压力或挑战的策略，新手教师都懂得一些应对逆境的办法，可以在教学实践中逐渐获得抗逆能力。但是，从长期发展的结果来看，部分教师会在内外因素的交互制约中进入复杂逆境，陷入职业倦怠或迟滞，或是失去教育教学热情，逐渐枯萎，或是遭受巨大的心身健康损伤，导致发展停滞。复杂逆境具有不确定和动态变化的特点，提高了教师认知和情感能力水平的要求，使得他们很难获得成功(Day et al.，2014)。在不利处境中，外语教师职业发展呈现出两种显性结果，其一是能适应教育环境，提高职业技能，维持道德水平，发展较高的职业素养，成为一名“好老师”；其二是陷入教学业务、外部管理要求、学生学业发展和社会交往的困境之中，或因自身健康、情绪、职业技能或社会交往等因素的失衡，失去实现良好职业发展目标的状态或条件，成为一名陷入逆境、需要通过自身艰苦努力或外界帮助才能获得良好职业发展结果的教师。……